淺談班主任管理藝術

李莎

摘要：班主任工作是學校的一個重要組成部分。班級是教師和學生開展活動最基本的組織形式，是學校教育、教學工作的基層單位。而班主任則是班級工作的直接組織者和管理者，班主任管理的好壞直接影響著學生的健康成長和學校的辦學質量，班級管理的好壞直接影響著整個學校的校風校紀。因此，加強班級管理，是辦學的迫切需求。班級管理師一門藝術。

下面，就班主任的管理藝術談談自己的一些淺識和做法：

關鍵詞：班主任 管理 教育

班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。因此，要做一名優秀的班主任，我認為應從以下幾方面下手。

一、引導的藝術

所謂引導，就是班主任通過說理等形式啟發、勸導教育對象達到預期教育目的的行為，這也是班主任常用的教育手段之一。我認為學生沒什么好壞之分，他們的差異只不過是受到的教育或是家庭環境的影響不同，對于學困生或是心理有陰影的學生引導得法，就可以讓他們煥發出積極向上的情感，迅速向好的方面轉化，從而使學生形成良好的行為習慣，實現自我教育。也就是說，引導的關鍵在于掌握學生個性心理特征，因材施教。比如有人如有人喜靜，有人好動；有人急躁，有人溫和；有人靈活，有人遲鈍。在引導學生過程中，只有了解這些個性差異，采取因人而異的態度和方法，才能收到預想的效果。

二、批評的藝術性

心理學中的“超限效應”講的是：如果刺激過多、過強或者作用時間過久，會引起人們心理的不耐煩或反抗。這種現象在教育學生的過程中也時常發生，當學生犯錯誤時，比如，由于某種原因，學生沒有交作業時，班主任會一次、兩次、甚至多次對這件事情進行批評，剛開始學生還因為自己犯的錯誤而內疚不安，而后變為不耐煩，最后到反感、逆反，所以，我們要想達到預想的教育目的，就不能超過限度，不要簡單地重復，這樣才有利于達到積極的批評效果。

三、交往的藝術性

班主任在師生交往中要把握好分寸，用愛去感化學生。做為一名教師，只要愛學生，就一定會創造出奇跡。一個感情貧乏、冷若冰霜的教師給學生的印象常是嚴肅、可畏而不可親的，學生難以產生敬仰之情，更不敢向其敞開心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達到心理指導與教育目的，那么什么是愛學生呢？愛就是尊重學生，重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個學生，耐心地傾聽他的意見，接納他的感受，包容他的缺點，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學生，用愛去感召學生，才能教育好學生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學生的心田，以學生的要求作為愛的起點，才能在學生的內心世界培養出愛的感情，并使之升華。

四、評價的藝術性

心理學中的“霍桑效應”告訴我們：學生行為習慣的好壞及其持續時間的長短，與教師是否關注、重視他們，是否公正合理地肯定他們的進步直接相關。這就提醒我們在評價學生時，要善于換一種眼光看學生，善于發現學生的閃光點。例如：一個學習成績不好的學生，可能樂于助人；一個課堂紀律不好的學生，可能積極肯干......我們要全面的去看待每一個孩子，他總有他的優點，不能因為他某一方面的表現差一點，就全盤否定，要多肯定優點，少強化缺點，只有這樣，才有可能使他們改變消極態度，積極改正自己的不足，促使學生的發展。

走過了多年的教學生涯，和學生們的接觸，我要說：“教師要變，老師和學生一起成長，真正做到教學相長。”班主任之友不斷研究教育規律，不斷豐富和完善工作的藝術性，才能享受教育的樂趣和價值。

參考文獻：

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