化學教學的現狀分析

錢敬宗

高中化學教學經歷了多年后，盡管已經很成熟，但仍有不少問題急待解決，高中化學新課程也已試行幾年，在課程實施中，也存在一些問題。簡述如下：

1.高中化學課改取得的經驗

1.1在教師資源利用上，有以下可行的措施：

（1） 挖掘教師潛力，盤活閑置資源，做好崗前培訓。學校內部有許多教師資源是閑置的，挖掘出來，通過培訓可以勝任某些教師短缺的崗位。

（2） 靈活領會新課程改革的意圖，實行“分學段排課”，解決教師不足的問題。

（3） 減少周課時數量，拉長模塊學習時間。新課程建議每個教學模塊周課時安排4節，在10周內完成36節課的教學及考核工作，結束一個模塊的學習。這種安排雖然可以使學生在某個時間段內的學習任務相對集中，但在平行班級多的情況下，就會出現某個階段教師緊缺，某個階段教師又相對寬余的現象。如果采取部分學科周課時2節，一學期完成一個教學模塊的辦法，可以在現有條件下滿足新課程的實施。

（4） 優化課程方案，緩解教師不足的矛盾。

1.2在解決教師課業負擔方面，出現了以下可供參考的辦法：

（1）重新修訂教師作業布置與批閱常規，完善教學工作獎罰條例。

（2）進一步加強集體備課，提高教學資源利用率。

（3）采用各負責一部分的辦法，減少教師的備課量。

1.3在選課指導上，基于教師有義務指導學生學會規劃人生，不能推卸為學生提供選課服務的責任考慮，采取了以下措施：

（1）建立了導師指導學生選課制度，每個課任教師長期負責幾個學生的選課指導工作，跟蹤分析學生選課的科學與否，督促并指導學生努力完成自己選定的學習內容，幫助學生建立和完善個人成長記錄袋。

（2）編寫了《學生選課指導手冊》，詳細地介紹學校實施新課程的具體思路、主要措施及相關規章制度，全面介紹所有選修課程的學分、學時、教學內容、培養目標、發展方向以及選修要求，并為每個模塊編排序號和代碼，設計學生選課單，為計算機排課最終形成學生課表打好基礎。

（3）舉辦選課指導講座，以具體的模擬案例，分析選課的科學性，幫助學生、家長明確選課需要認真考慮的各種因素。

1.4在作業處理上。對新課程中的作業進行分類，根據不同的作業類型，從科學性、層次性、合作性、有效性、探究性、創新性出發，把握對學生進行練習的時間、數量以及難度，即把握好三個“度”——數量限度、時間跨度和難易程度對作業進行設計，在作業設計中體現新課程的理念。作業的實施從多元性、主體性、開放性方面進行評價、交流和反思。

1.5在教學方式上。

（1）深刻理解課程標準，合理選擇教學策略和教學方法。必修化學課程的重點在于使學生樹立起對物質世界的探究欲望和積極態度。高中階段在必修課程中，培養學生學習化學的興趣，保護學生化學學習的積極性是至關重要的。注重化學基本觀念和基本方法的學習，是后續課程的重要基礎。

（2）圍繞核心內容，有效進行探究學習。對于必修化學課程模塊來說，教學目標、教學內容和教學方式的多元化和多樣化與極其有限的教學時數之間的矛盾會更大，這樣，就需要選擇核心內容進行探究學習，有效使用適合性、適時性和針對性的多樣化的教學方式。

2.存在的問題

2.1教材編制問題。

根據教育部新課程實施方案的要求，具備條件的出版社可根據各科課程標準，組織人員編寫教材，由于參編人員對課程標準的理解不同，編寫出的教材無論是在呈現方式上，還是從內容上都各不相同，由于是第一次采取新的編制方式，時間緊，任務重，所編教材難免出現一些錯誤，有些知識的表述也欠準確，甚至有多處錯誤。即使同一出版社，不同學科之間缺少溝通，跨學科間的知識也會不銜接，更何況不同出版社之間溝通可能性更小，如果一個學校或地區不同學科選擇不同出版社的教材，這個問題則更突出。

2.2教材的使用問題。

新課程改革的一個重要特點是給地方、學校充分的自主權，包括選課、地方課程的設置、教材的選用等，各個學校可以根據本校的實際去選擇教材、使用教材。而選擇教材的往往不是一線的教師，而是各區縣的教研員，人少時間又緊，不可能對不同版本的所有教材都仔細地閱讀一遍，更不可能一一比較，造成的后果是使用中才發現教材的缺陷，等到下學期再換其他版本，又存在知識之間不連貫的問題，這將極大地損害學生的利益。

2.3教師的不適應問題。

面對新的課程標準、新的教材、新的教學要求，不少教師難以適應課程標準對高中學科目標要求比較宏觀，不像過去原有的教學大綱要求的細致、具體，再加上又有多個版本的教材作參考，如何理解、如何使用？這種疑惑反映在教學上，就是對教材知識點的內涵和外延把握不準，課時不夠反映在教師的備課上，教師感到時間緊，參考教材多閱讀不過來，看得越多越不知如何教，致使不少教師為完成教學任務，“穿新鞋走老路”，教學仍是以教師講為主的單一模式，課堂教學難以看到新課程改革的蹤影。

2.4學生的學習方法難以改進問題。

新課程改革方案要求教師在教學實踐中注重對學生學習方法的培養，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，然而不少學校的教學班平均學生人數在70人左右，過大的班額，使學生活動空間極少，別說分組討論，就是轉轉身子都困難，哪還能小組討論、合作學習？探究學習要有一定的時間、空間、資源作保證。

2.5資源短缺問題。

一是實驗資源嚴重不足，新教材對化學實驗提出了比以往更高的要求，實驗開放性使得原有的實驗條件和資源顯得明顯不達標；二是教師資源，選修課要求學校要有充足的教師去對應學生不同的選課要求，這是學校在短時間內難以解決的問題，由于高中學校的相似性，即使校際之間也難以做到資源共享。外聘教師將會使學校資金負擔加重。

2.6學校對教師的教學評價問題。

由于多年來受高考指揮棒的影響，而新課程改革下的高考是怎樣一種情況至今也不明確，導致教師們教得沒底氣，改得沒底氣；如何檢測教和學問題，學校怎樣進行質量跟蹤等一系列問題讓教學管理者感到迷茫。

2.7各類教學輔導書的干擾問題。

現在高一的教材是全新的，較好地體現了新課程改革精神，可市面上的各科輔導書大部分還是沿用過去老教材的編寫體例，觀念陳舊，內容不符合新課程改革精神，質量參差不齊，學生買來參考書干擾自己的學習，而此類問題單靠學校和教師是無力解決的。

2.8教師現有的綜合素質與課程改革的要求不相適應。教師現有的綜合素質不高，參與改革的積極性不強，能力不夠，滿足不了課程改革的要求，教師培訓亟待加強。

2.9校長抓課改缺乏專心、恒心、耐心和信心。

2.10在學校文化建設中，人本思想、人文關懷還停留在墻壁上、口號中。透過現象看本質，學校教育還是理論知識和認識的堆積。

2.11學校管理不能為綜合實踐活動的有效開展提供必要的制度保障。

2.12社會支持系統不能為學校實施綜合實踐活動課程提供必要的支持