從三次教《諾貝爾》想到的

劉吉才

如何提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，一直是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)話題，而其中的核心問(wèn)題無(wú)外乎是語(yǔ)文課堂“教什么”和“怎么教”。“教什么”，指教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的確定等，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性思考；“怎么教”，指選擇什么方法來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于材料的呈現(xiàn)和組織形式。近日，筆者有幸參加教研活動(dòng)，三次執(zhí)教《諾貝爾》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容）。三次執(zhí)教，三次打磨，三次提升，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂有了一些深入思考，逐漸厘清了語(yǔ)文課堂“教什么”和“怎么教”的基本內(nèi)涵、基本要求。

文本解讀：重內(nèi)容還是重語(yǔ)言？

《諾貝爾》是蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文記敘了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。在三次執(zhí)教的過(guò)程中，對(duì)于在課上“教什么”，我們?cè)?jīng)產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。

第一次解讀文本的時(shí)候，考慮到是介紹人物的課文，筆者把了解人物放在首位。上課開(kāi)始從資料入手了解人物，課中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過(guò)程，然后借助視頻創(chuàng)設(shè)情境了解諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的經(jīng)過(guò)，最后為諾貝爾寫(xiě)一篇100多字的小傳。應(yīng)該說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)緊扣課文內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)諾貝爾有了全面的了解。但是，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)僅僅停留在對(duì)內(nèi)容感知的淺層次上，沒(méi)有充分關(guān)注語(yǔ)言文字，人物形象沒(méi)有豐滿起來(lái)。有位老師不客氣地指出，這樣的語(yǔ)文課，稱(chēng)之為“故事會(huì)”一點(diǎn)也不過(guò)分。實(shí)際上，在時(shí)下許多公開(kāi)課上，我們經(jīng)常見(jiàn)到類(lèi)似情況，教者領(lǐng)著學(xué)生，抓內(nèi)容、說(shuō)事例、找資料、談感受，就是舍不得在品味語(yǔ)言上面下功夫，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂表面熱鬧、實(shí)際浮躁。細(xì)細(xì)想來(lái)，教什么是語(yǔ)文課第一位的問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)的癥結(jié)所在。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。這就為我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言指明了方向。

找到問(wèn)題的癥結(jié)以后，筆者對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)研讀。這篇課文通篇都是敘述性語(yǔ)言，應(yīng)該抓住哪些語(yǔ)句作為切入點(diǎn)，來(lái)了解內(nèi)容、感悟人物、體會(huì)精神呢？在研讀諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容都是緊扣“毫不氣餒”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的，于是，筆者找到了一個(gè)內(nèi)容和語(yǔ)言的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流“諾貝爾給你留下了什么印象”，把一篇課文讀成一句話、一個(gè)詞。然后，再次回到文本，把一句話、一個(gè)詞讀成一幅畫(huà)：“從哪些語(yǔ)句可以看出諾貝爾的毫不氣餒？”在交流感受的過(guò)程中，筆者緊緊抓住“1864年6月3日諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒。”“經(jīng)過(guò)四個(gè)年頭幾百次的失敗，到1867年的秋天，終于制造出能夠安全運(yùn)輸?shù)墓腆w炸藥——黃色炸藥。”“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。”這幾句話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“化為灰燼”、“四個(gè)年頭”、“幾百次”、“怦怦直跳”等詞語(yǔ)背后的深刻內(nèi)涵，把一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)、毫不氣餒的形象深深刻在學(xué)生心中。由于關(guān)注了語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更加深刻，學(xué)得也更加扎實(shí)。關(guān)注語(yǔ)言，既緊扣文本，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又貼近學(xué)生，找到了對(duì)話的切入口，真正實(shí)現(xiàn)了利教便學(xué)。在后面兩次執(zhí)教中，聽(tīng)課的老師都認(rèn)為，對(duì)課文的解讀深刻，對(duì)“教什么”定位準(zhǔn)確，能刪繁就簡(jiǎn)，直接指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵詞句，使人物形象躍然紙上。

文本感悟：品詞句還是悟?qū)懛ǎ?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文不僅僅要借助語(yǔ)言文字理解課文的思想內(nèi)容，還要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩課文的表達(dá)方式。從第三學(xué)段開(kāi)始，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同文體文章的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了分別表述，這些表述成為我們揣摩語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。

反思自身教學(xué)及聽(tīng)過(guò)的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上普遍偏重于朗讀指導(dǎo)以及思想內(nèi)容的理解，對(duì)表達(dá)方法的揣摩卻很少。如果說(shuō)理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感是理解作者“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，那么揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。從閱讀的層次上說(shuō)，這一要求更高一些，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待強(qiáng)化的一個(gè)方面。

在第二次執(zhí)教《諾貝爾》的過(guò)程中，筆者緊扣“毫不氣餒”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、畫(huà)句子、寫(xiě)批注、談感受。學(xué)生從“化為灰燼”、“四個(gè)年頭”、“幾百次”、“怦怦直跳”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的精神，對(duì)諾貝爾的敬佩之情油然而生。課上得很實(shí)在，也達(dá)成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生知道寫(xiě)什么了，可他們知道為什么要這樣寫(xiě)嗎？”一位老師的提醒，讓我開(kāi)始重新審視這節(jié)課。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定性再次浮現(xiàn)在眼前：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，既包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字本身，也包括揣摩語(yǔ)言文字表達(dá)。品詞句更要悟?qū)懛āＵn程性質(zhì)準(zhǔn)確的界定給今后的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐指明了方向。

于是，筆者對(duì)課文進(jìn)行了再次細(xì)讀。從學(xué)生的角度來(lái)揣摩表達(dá)，在課文敘述諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程中，作者為什么詳寫(xiě)發(fā)明爆炸力更大的炸藥，又是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的。經(jīng)過(guò)這樣一比較，很容易發(fā)現(xiàn)，發(fā)明爆炸力更大的炸藥更具有代表性，更能突出諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的精神。于是，筆者把研讀的重點(diǎn)放在第三階段上。在第三次執(zhí)教時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課文第8、9自然段，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等方面，感受形象，揣摩寫(xiě)法。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課文，走進(jìn)了人物，內(nèi)心受到震撼，而且學(xué)習(xí)了寫(xiě)法，知其然更知其所以然，不僅提高了感悟能力，而且提高了表達(dá)能力，語(yǔ)文綜合能力得到了明顯提高。

文本鏈接：趕時(shí)髦還是重實(shí)效？

重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師必須增強(qiáng)課程資源意識(shí)，充分發(fā)揮自身的潛力，積極進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集、整理相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景資料，加深對(duì)文本的理解。筆者在執(zhí)教《諾貝爾》的過(guò)程中，也十分注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。但由于使用的時(shí)機(jī)、方式不同，取得的效果大相徑庭。

在第一次執(zhí)教過(guò)程中，恰巧我國(guó)著名作家莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)，在我國(guó)產(chǎn)生了較大影響。于是，筆者在課的末尾，將這個(gè)事件進(jìn)行了放大。首先出示莫言參加諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)典禮的報(bào)道，然后交流莫言的相關(guān)作品，最后揭示莫言獲得諾貝爾獎(jiǎng)的意義。這樣設(shè)計(jì)的初衷，主要是以莫言獲獎(jiǎng)這個(gè)資源為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解諾貝爾獎(jiǎng)的意義、影響，進(jìn)一步豐富諾貝爾的形象。“這是趕時(shí)髦，典型的畫(huà)蛇添足。”一位教研員面帶嚴(yán)肅地指出。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)諾貝爾發(fā)明炸藥過(guò)程的研讀，諾貝爾的形象已經(jīng)高大起來(lái)，不需要莫言來(lái)烘托。再者，課文突出表現(xiàn)諾貝爾熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)人類(lèi)的精神，與莫言關(guān)系甚微。可以說(shuō)，對(duì)這節(jié)課而言，這是一個(gè)無(wú)效的課程資源。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候，不能趕時(shí)髦，一定要從文本和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用在該用處。我們知道，課文總是和一定的背景資料聯(lián)系在一起的。有些背景資料學(xué)生已經(jīng)了解，有些背景資料學(xué)生通過(guò)一定方式可以搜集，有些背景資料則是學(xué)生一時(shí)難以找到的。而這些背景資料又能更好地幫助學(xué)生理解課文，是學(xué)生理解課文的“鑰匙”。作為教者，要及時(shí)把這把“鑰匙”交給學(xué)生，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從更深的層次去解讀文本。

在后面兩次執(zhí)教過(guò)程中，筆者吸取了前面的教訓(xùn)，從學(xué)生的角度尋求理解的難點(diǎn)，及時(shí)整合相關(guān)資源，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更深入地體會(huì)諾貝爾的“毫不氣餒”，進(jìn)行了三次資源整合。第一次是在學(xué)生交流“弟弟被炸死，父親被炸成殘廢”時(shí)，及時(shí)出示相關(guān)資料告訴學(xué)生，諾貝爾一生致力于科學(xué)研究，終身沒(méi)有結(jié)婚，父親和弟弟是他最親的人。引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)此時(shí)諾貝爾悲痛的心情，突出諾貝爾的“毫不氣餒”。第二次是在學(xué)生交流諾貝爾發(fā)明黃色炸藥的時(shí)候，及時(shí)補(bǔ)充鄰居們紛紛指責(zé)他是科學(xué)瘋子，同時(shí)向政府抗議的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)諾貝爾遇到的各方面困難，進(jìn)一步體會(huì)諾貝爾的“毫不氣餒”。第三次是在學(xué)生學(xué)習(xí)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命”的時(shí)候，及時(shí)出示諾貝爾的大事年表，讓學(xué)生充分感受“整個(gè)生命”意味著什么，把對(duì)“毫不氣餒”的理解向前推進(jìn)了一大步。

三次執(zhí)教《諾貝爾》，筆者對(duì)語(yǔ)文課堂“教什么”和“怎么教”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該立足學(xué)生和文本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根深深地扎在文本之中，扎在學(xué)生的生活之中，讓語(yǔ)文課堂開(kāi)出絢麗的生命之花！