淺談幼兒園主題活動意義化

顧曉紅

幼兒園園本課程大多以主題活動構建為主，其內容豐富多彩、容納百川、概括所有，形式多種多樣、百花齊放，在多年的教育教學實踐中，我認為幼兒園主題活動不管是預設的還是生成的，一定要力求主題活動的意義化，只有意義化的主題活動才算是有效的、成功的。

一、意義化主題活動的產生

“真正有意義的活動，不僅要能吸引幼兒的興趣，還要能使幼兒持之以恒。”該活動要讓幼兒能適度地應用自己的能力去解決問題，使幼兒熱情參與，在活動中主動花腦筋去思考，有比較復雜的觀察、操作、探索、思考和理解的過程，使幼兒的心智、情感和意志行為得到發展，而且主題活動應以一種平實的、細水常流的工作貫穿孩子發展的始終，其內容應自然融于一日生活的各個環節之中，而不是短暫的興奮活動。

意義化的主題活動的產生：第一，根據幼兒的興趣和需要，了解和發現對幼兒有意義的人、事物來確定或師生共建主題。第二，主題的產生和導入可以是教師導向的學習活動，也可以是與生活經驗相吻合而產生的學習需要或情景所激發的學習興趣，教師要以一顆敏感的心來聆聽、發現和追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，促進孩子意義化主題活動的產生。

二、意義化主題活動的特征

第一，孩子關注：這個主題一定要從孩子關心和注重的問題得來，而且要注意這個問題能否成為大家的問題、能否激起大多數孩子的興趣、是否對孩子的成長有積極意義，教師必須加以判斷再成為主題。第二，能夠探索：活動主題能夠讓孩子自主地進行探索學習，并且這些事物的問答應該與孩子的心智與能力相符。第三，能夠延伸：是指一個生成的意義化主題活動可以派生許多內容，涉及到孩子成長的各個方面，如孩子的能力、行為、意志、知識、身體、美感諸方面得到的發展。

三、意義化主題活動的事例

以我本學期（大班）開展的第一個意義化的主題活動《正月正 是新年》為例來闡述其產生、開展的過程，展示其師生互動、生生互動的活力，關注孩子持之以恒的探索，了解孩子純真稚趣的審美，欣賞孩子投入而陶醉的手工制作。

按以往的思路，一開學便是開心過大年、元宵節的活動，再準備三八節愛媽媽的主題，緊接著是有關春天的探索。誰知大班的孩子對新年的關注如此強烈，大概過新年對每一個中國人來說有著特殊的意義，不管身在何時何地、千山萬水，每一個中國人都盡量回家過年，即家家戶戶團團圓圓、張燈結彩喜氣洋洋。孩子對過新年的風俗習慣，如拜年、給壓歲錢、走親訪友以及貼年畫、舞龍、趕廟會等有著太多太多的疑問。因為從父母那里不能得到全面的了解，所以面對教師時，孩子對新年的發問特別多，我馬上調整計劃，適應孩子、緊跟孩子的需求。當我把大紅的中國結掛在活動室時，一下子引發了孩子強烈的興趣。“老師，我們把教室布置成新年的樣子吧！”“我們再玩一次過新年吧！”于是，在我的預設導向下，生成了這樣一個與孩子們生活相吻合的主題《正月正 是新年》，這是孩子們共同關注的問題，對幼兒了解祖國傳統文化，弘揚民族精神，培養熱愛祖國的情感，進行愛國主義的審美教育有著極其深刻的含義，同時，能促進幼兒更好地關注社會、關心親人。

我讓孩子自己設計調查表，調查周圍親人的屬相，并把在調查過程中獲得的相關信息加以討論、分析、總結和分享。于是，知道了十二生肖，并用童話故事講其來歷等，孩子們根據各個動物不同的習性創編了歌謠：一是老鼠吱吱叫，二是老牛耕地跑，三是老虎尾巴搖……我們還請來了民間藝人示范扎龍燈，先用竹子片扎好骨架，再糊上紙來造型，最后用彩紙裝飾，孩子們躍躍欲試。我們在角色游戲里又重新過了大年，孩子們用自制的各種年畫布置教室，模擬爸媽帶上自制的賀禮去拜年，給長輩行大禮，用橡皮泥制作豐富多彩的年夜飯，還做了鞭炮，并一起編排了春節聯歡晚會，有唱歌、舞蹈、朗誦，也有相聲、曲藝、小品等。孩子們在主題活動《正月正 是新年》中盡情地表現著自己的才華，表現著童年的樂趣。

隨著主題的不斷發展深入，由師幼互動、生生互動而又生出許多之前未曾設想到的新話題，如壓歲錢怎么用？中國人為什么喜好吉祥講究文化？孩子們還注重了許多細節，如中國的婚禮、新娘、唐裝等，就這樣延伸開來。此主題的開展生成由教師引導，孩子發起，再結合家長、社區資源，悄無聲息地自然融于幼兒的生活和一日活動的各個環節之中，爸爸媽媽甚至爺爺奶奶都提供了很多信息，并給予極大支持，推動著主題活動的進程，體現著家、園、社會的一體化。這些都極大地提高了幼兒的興趣，在動手制作、模擬、觀察、探詢和領悟中，幼兒的心智、情感、意志、能力、審美得到了充分發展。這緣于主題是孩子關注的，組成主題的各種活動是孩子自己能夠探索的，更是可以不斷延伸展開的，是意義化的主題活動。

實施意義化的主題教育活動時，應注意教師和幼兒互動中的交互主體作用應是最基本的形式，它意味著師生間的相互尊重、協商、交流和共同建構主題教育活動，并在共同活動過程中一起成長。通過我們的努力，幼兒一定會在主題活動中有更多的收獲。