話題圓桌

本刊編輯部

近日，有媒體報道：“中國人民大學給每位新生導師發兩萬元請學生吃飯”。經本刊求證，此消息并不準確。中國人民大學也已作出回應：學校發給每位新生導師1萬元作為課程建設費，用于課程準備、資料印刷以及師生交流等。設置“新生研討課”，強調課外實踐和師生交流。盡管這個舉措最終會給學生培養質量帶來什么樣的影響，甚或是對提高中國高等教育質量帶來什么樣的影響都未可知，還有待觀察，但這一舉措已引起了學界的關注和熱議。讓我們看看各方的觀點：

給新生導師發經費是噱頭、探索亦或？

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@劉慧珍（北京師范大學教育學部高教研究所）：筆者認為這是中國人民大學人才培養模式改革的重要舉措，也體現了學校新的本科人才培養模式自“關愛新生成長”開始，完成從注重專業發展的傳統教育目標，向育人為首的新教育目標的轉變。這些改革代表了高教的進步，是時代所需也是社會所盼。引發媒體關注的是“新生研討課”的課程建設費，因其涉及到學校課程管理制度的基本原則和教學經費的分配原則問題。筆者擔心，這種以特例形式發放的課程建設費，會否暗示靈活的教學形式比規范的教學內容更重要？傳授社會適應性知識比傳授學科知識更受學校重視？1學分的非系統知識性的課程建設費用如此高的話，那些3學分的系統知識課程該給多少課程建設費？有課程建設費的課程與沒有課程建設費的課程評價標準是否該有所不同？如果按照公平原則進行分配的話，學校的教學經費夠用嗎？如果特事特辦的話，會不會帶來教學管理的新問題？

@施 楓（北京工商大學教育研究中心）：中國人民大學“新生導師” 制借鑒了英國牛津大學、劍橋大學導師制的做法，鼓勵學生個人與導師面對面地交流，促進學生與教師的交流互動，這項教改舉措是提高本科教學質量的有益嘗試。近年來，我們的本科培養沒有受到足夠的重視，師生之間接觸的時間大多在課堂上，這對人才培養來說是有欠缺的。特別是本科新生要適應從高中生到大學生的角色轉變，他們在專業學習、人生規劃等方面需要指導，現在很多學校主要靠學生輔導員等學工干部來解決這些問題。在這方面由一些學術功底深厚、經驗豐富、有責任心的專業教師擔任導師更具優勢，這些教師在與學生交流的過程中培養學生看待事物、評價事實、將事實聯系起來分析問題的能力。為了鼓勵新生導師把活動搞得更豐富，學校提供一些經費支持是非常必要的，這些經費也是人才培養成本的一部分。

@蔣廣學（北京大學《北大青年研究》主編）：討論問題首先應該建立在對信息真實性加以甄別的基礎上。所謂“給導師每人發2萬請學生吃飯”的說法以偏概全。這則新聞的傳播發展突出反映了提升公民媒介素養的重要性。回歸到高等教育本身，一所高校的“小動作”就能引起社會各界的“大反響”，高度關注的背后體現出的是高度期待。對于高校而言，只要對學生長遠發展有利的舉措都應該得到支持和實踐；而對于社會而言，給高校更多的探索空間和試錯機會，用建設性的意見代替無意義的牢騷，或許是對教改最好的支持。

@張樹輝（中國青年政治學院黨委宣傳部）：在教育資源局部、相對充裕的前提下，通過發錢鼓勵教師與學生加強交流無可厚非；在現有教師收入構成未名列此項開支的前提下，此舉似還應鼓勵和提倡。但是，在有條件或沒條件發錢的學校，教師均不應以是不是拿到錢而判斷要不要加強對學生的課下指導，因為傳道、授業、解惑是為師之根本，也是職業特征所必須。有錢要傳道，沒錢照授業，貼錢也解惑，實為教育之幸事。當然，有錢最好。

@高玉峰（北京語言大學教務處）：新生導師制對于使大學新生盡快適應大學生活、明確專業學習方向具有積極的意義。人才的培養需要多種途徑，不僅限于專業知識的教與學。學生人格、心理素質、適應能力等在一個人成長階段最需要被培養的素質并沒有在進入大學前受到足夠重視。學校為導師撥專款用于推進此項工作，表明了對此種做法的肯定與支持，學校將用于學生培養的經費提供給導師支配，加強與學生的溝通交流是有必要的，這在教學經費的使用上也是個大膽的創新。與此同時，做好經費使用的監管也是需要與之并行的工作。