論有效的英語(yǔ)教師

王雁

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。合理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高；非合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，本文指出教師采取多樣化教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生信心；布置難度適中的任務(wù)，降低學(xué)生焦慮；引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因，堅(jiān)持努力；重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，能有效地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效 英語(yǔ)教師 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。教育實(shí)踐表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意義深遠(yuǎn)。

然而，如今應(yīng)試教育仍然盛行。大量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了應(yīng)試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。一旦目標(biāo)達(dá)成，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的熱情就消退。這對(duì)于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)地英語(yǔ)學(xué)習(xí)和真正地掌握好英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)相當(dāng)不利。為了更有效的教育，教師們采取措施提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展顯得尤為重要。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

（一）工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)

目前，國(guó)外心理學(xué)家將二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。

Gardner&Lambea從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度提出了融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（finstrumental motivation）。融入型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)文化想有所了解或存有特殊興趣，希望與之交往或期望融人該杜團(tuán)的社會(huì)生活。而工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)外語(yǔ)的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處。比如：通過(guò)考試、獲得獎(jiǎng)勵(lì)等。[4]

（二）內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

Deci 和 Ryan 從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外在動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。比如：學(xué)生對(duì)英美文化感興趣、對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的喜愛(ài)等。而外在動(dòng)機(jī)則是指?jìng)€(gè)體由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)。如某些學(xué)生為了得到父母獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。[5]

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要意義

（一）合理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情越高。根據(jù)信息加工理論，合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能提高信息加工的水平。具有合理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶中起到關(guān)鍵作用。[9]這將提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

而且，合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上取得成就動(dòng)機(jī)，則成功了他們會(huì)更相信自己的能力。一旦失敗，他們會(huì)認(rèn)為自己是采取了不合適的策略，沒(méi)有付出足夠的努力，他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。[3]即，具有合理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿〉煤贸煽?jī)而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)；同時(shí)也會(huì)失敗而更換策略更加努力學(xué)習(xí)。最終，合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改善了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）非合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。 根據(jù)耶克斯——多德森（Dodson）定律，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。[6]因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師們要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)任務(wù)的難易程度，并確定合理的目標(biāo)和期望。而教師自身也應(yīng)該對(duì)學(xué)生建立合理的期望，切勿過(guò)高要求學(xué)生，以免產(chǎn)生適得其反的效果，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）采取多樣化教學(xué)方法，寓教于樂(lè)。

心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，那么他的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。[1]在英語(yǔ)教學(xué)中，教師們應(yīng)該摒棄過(guò)去呆板無(wú)趣滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，采取多樣化教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的課堂氛圍中，喜愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。每一篇英語(yǔ)課文里都包含了豐富的英美文化知識(shí)、習(xí)俗、思維方式。在備課時(shí)，教師們應(yīng)充分挖掘課文的背景知識(shí)，拓展背景知識(shí)。通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在課堂中，教師應(yīng)多采用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等新教學(xué)法，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在合作中、探究中、表演中、競(jìng)賽中學(xué)習(xí)。豐富多樣化的教學(xué)方式，能活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）采取鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)信心。

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò).“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng).而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教學(xué)中.教師的一個(gè)眼神、一句話或一個(gè)動(dòng)作足以改變一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法和興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)的外部信息反饋不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)習(xí)需要發(fā)揮激勵(lì)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師們要采取鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式。例如，課堂上有一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)聲音有點(diǎn)小，就評(píng)價(jià)說(shuō)，“你回答得很好，如果聲音再大些就更好了。”通過(guò)類(lèi)似的鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生渴望得到認(rèn)可和理解的心理需求，讓學(xué)生感受到心理安全，從而激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）布置難度適中的任務(wù)，降低焦慮。

班杜拉認(rèn)為，只有當(dāng)人們勝任某些活動(dòng)、認(rèn)為自己在這些方面是有能力的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，布置難度適中的任務(wù)，引起學(xué)生渴望完成任務(wù)的愿望，并且使得學(xué)生通過(guò)努力能完成任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，順利獲得自我效能感，逐漸培養(yǎng)起外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如：在英語(yǔ)課堂問(wèn)答活動(dòng)中，難度低的問(wèn)題讓成績(jī)落后的學(xué)生回答，而難度大的問(wèn)題讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答，讓學(xué)生們都能通過(guò)思考而完成任務(wù)，從而肯定自己的價(jià)值。若是教師布置的任務(wù)難度過(guò)低，會(huì)無(wú)法激起學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的欲望，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，若是教師布置的任務(wù)難度過(guò)高，又會(huì)引起學(xué)生焦慮，從而影響學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，難度適中的任務(wù)最佳。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因，堅(jiān)持努力。

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner，1974）認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和其它因素。并且，按各因素的性質(zhì)，可以納入以下三個(gè)向度之內(nèi)：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性。即當(dāng)事人認(rèn)為其成敗因素的來(lái)源是否是自己可以控制的、穩(wěn)定的和能否由個(gè)人意愿所決定。人們對(duì)成功和失敗的解釋會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大的影響。[7]因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地歸因。當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中成績(jī)落后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)失敗，將失敗的原因歸納為努力程度不夠，并使其認(rèn)識(shí)到這次失敗通過(guò)日后的更加努力的學(xué)習(xí)是改變的，鼓勵(lì)其繼續(xù)加油。而面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者，教師們也需要引導(dǎo)其正確地歸因，鼓勵(lì)其將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)視為努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，引導(dǎo)其日后再接再厲，更上一層樓。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成敗主要?dú)w因于可控制的可改變的努力因素，有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勝不驕、敗不妥的習(xí)慣，保持其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（五）重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

奧蘇貝爾指出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用有一定的穩(wěn)定性和持久性，在課堂學(xué)習(xí)中具有重要的作用。但是，外部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用也是不可缺少的。[8]凱恩也發(fā)現(xiàn)，深層意義是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心部分，正是它們引導(dǎo)著我們?nèi)ヅ卸ㄎ覀冊(cè)敢庾鍪裁词隆2]因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師們應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)同時(shí)具有實(shí)用價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值。英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)者掌握好它，可以在考試中獲得好成績(jī)，可以更好地找工作。同時(shí)，如今經(jīng)濟(jì)全球化，各國(guó)間聯(lián)系日益密切。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)信息、前沿的文化等，大部分是以英語(yǔ)作為載體。英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)，具有舉足輕重的作用。因此，教師們應(yīng)在教學(xué)中教學(xué)生欣賞英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，讓學(xué)生喜愛(ài)上英語(yǔ)，把學(xué)習(xí)好英語(yǔ)當(dāng)作個(gè)人修養(yǎng)，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)它。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜述所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。激發(fā)與培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。這需要教師們不斷地更新教學(xué)理念，探索教學(xué)方法，改善評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地提高教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，成為有效教師。

參考文獻(xiàn)：

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