探討新理念影響下的英語教學

唐天東

我們強調培養學生的創造精神，并且把學生放到課堂的主體地位，這是新的教學理念帶給我們的要求，下面就新的教學方法做一闡述。

一、學案設計在學案導學中的重要作用

是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。”這種教學模式改變過去教師單純講、學生被動聽的教學狀況，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮出最大效益。

其中，學案的設計又在整個學案導學中具有舉足輕重的意義，設計的成敗直接影響到教學的效果。與以往所撰寫的教案不同，“學案是通過教師鉆研了教材之后，充分站在學生的角度編寫出的自學提綱式的學習的步驟，并要給學生提供操作方法，引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習。而教案往往是從教師教授為出發點設計教學內容，更注重的是知識性的傳授。”

由此可見，兩者的核心區別在于主體地位發生了根本的變化。但在實際操作中，學案設計還是很難改變傳統思維模式，跳出固有窠臼，顯現出學案設計中的一些偏差。

二、英語學案設計存在的四大問題

（一）缺乏課型特點

在設計英語學案過程中存在的一大問題是過分追求形式的整齊劃一。拋棄學科特色或同一學科中不同課型的差異性，完全按照統一模式設計，這樣缺乏課型特點，也不利于教師設計學案時發揮創造性，束縛了手腳。

（二）缺乏自主探究

英語學案設計的一個誤區就是把學案完全等同于練習題。學案設計中重要的一個環節是鞏固習題，它對于檢測學生學習效果，提高課堂效率是非常顯著的，但是把兩者等同起來，這樣會使學案失去其重要的“導學”功能。

（三）缺乏整體思路

英語學案設計中容易出現的另一個問題是只關注微觀的學案設計，缺乏整體性。目前對于學案設計的探討更多地局限于課時學案。設計學案時，既沒有單元意識、年級意識，更沒有把初中整個階段作為整體來考慮的意識。

（四）缺乏文化滲透

雖然英語學案設計在知識與技能方面的訓練是非常到位的，從音標到單詞，從詞組到句型、語法，以及聽說讀寫四項技能都面面俱到；但是卻普遍缺乏文化及人文知識的滲透。而學習一種語言，除了學習語言本身之外，還有學習語言所承載的歷史和文化。

三、英語學案設計的四點改進措施

（一）英語學案設計強調“突出課型”

在英語教學中，有很多種類的課型，如聽說課、閱讀課、寫作課、練習課，它們有著不同的教學重點，承載著不同的微觀功能，課型的多樣化也決定了學案設計的多樣化。

聽說課的設計遵循從輸入到攝入（吸收），最后輸出的原則，在授課過程中可以按照先說、后聽、再說、又聽、運用、課外聽的教學步驟進行。具體可分為如下操作程序：（1）情境導入或復習導入；（2）詞匯和句型演練；（3）lb、2a、2b聽力訓練；（4）進行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運用。

閱讀課的教學模式一般分為閱讀前、中、后三種：（1）閱讀前：提供背景知識，適當解決重點單詞及句型，以幫助學生理解課文。（2）閱讀中：快速閱讀，把握文章的主要內容；然后精讀細讀，深入了解文章的細節，并在這些過程中掌握閱讀技巧和策略。（3）閱讀后：與口語結合，利用信息轉化活動把文章內容用圖式的形式展現出來，幫助學生更好地理解，然后口頭復述主要內容；與擴展閱讀結合，教師選擇主題類似或語篇結構相似的文章讓學生進行擴展閱讀訓練，提高閱讀能力；與寫作結合，進行同一主題的作文訓練。

寫作課的基本步驟如下：（1）頭腦風暴，讓學生對作文話題盡量做發散思考；（2）信息圖式化，把頭腦風暴的內容組織好，成為一個有機的整體；（3）提綱式作文，把圖示化的信息轉化成句子，并把主題句和每段的中心句寫好，組成一篇文章；（4）檢查，可分為自查和同學查，包括內容上和語法上的修正；（5）定稿。

（二）英語學案設計要求“導學性強”

所謂導學，就是引導學生學習，并在此過程中逐步培養學生的自學能力。學案則是學生通往自主學習的橋梁，學生可以根據老師設計的學案，自己查閱教材學習，也可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，培養學生自學習慣，滿足學生思維發展的需要。

初中英語新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習方式。首先，要幫助學生建立起積極的學習動機和培養濃厚的興趣，這些都是在主觀心理因素上下工夫。其次，在知識技能的培養上也應該扎實打好音標關、單詞關、語法關，為學生授之以漁。學案導學正是基于這種理念下的有益實踐，這種充分發揮能動性、自覺性的主動學習，具有促進主體成長和發展的長遠價值與意義。

具體而言，如何使英語學案起到導學的作用，學案的設計必須具備“易學、趣味、漸進、實用”四個特征。首先，內容的難易程度應該是在學生的學習能力范圍之內的，過難或過易的任務都會導致學生喪失學習興趣。其次，內容接近學生的生活，符合學生的心理特點，力求生動有趣，如英語小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所選材料要由淺入深，由易到難，循序漸進，由感性到理性，適合學習者自學，初一年級打好音標關，初二年級建立起語法體系對于學生自學英語是兩大有力保障。最后，實用性應該體現在選材上，如選擇與考試類型一致的練習題有助于提高學生考試能力，同時選擇學生能在現實生活中運用的語言素材增強實用性。

（三）英語學案設計貫穿“整體思路”

眾所周之，教案的設計分為宏觀教案和微觀教案。前者是針對整個學期、學年甚至是初中階段的設計，如學期或學年教學計劃等；而后者的關注點是單元或者是課時，可以是一兩周課程的設計或者是45分鐘課堂的設計。從設計者看，前者多是由教授同一年級同一課程的教師共同設計；后者是由獨立的教師個體設計。

（四）英語學案設計體現“文化滲透”

英語教學中，應樹立文化意識，應在傳授語言的同時同步傳授文化知識。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。英語學習也旨在提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬其國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。因此，在英語教學中滲透文化教學，培養學生跨文化交際能力，十分必要。

當然，文化滲透可以是多種形式的，如閱讀小短文、發放旅游小冊子、查閱地圖冊、觀看視頻短片、分享照片等；途徑也可以多樣，如通過教師介紹獲得知識，或者通過學生討論，分享式、參與式地獲取信息。