任務型教學法在大學英語寫作教學活動中的實踐應用

朱月芳

摘要：任務性教學法是以語言習得和社會建構理論為理論基礎，并能有效將基本原理轉化為具有實際操作意義的課堂教學方式。本文以寫作教學任務的設計為例，探索任務型教學法在大學英語寫作教學活動中的具體應用，以期使大學英語寫作教學順利、有效的開展。

關鍵詞：任務型教學 英語寫作教學 任務設計

任務型教學（ Task-based Approach） 的理念是在上世紀八十年代由 N.S.Prabhu 在其《過程教學大綱》中提出，并經過許多語言教學工作者的努力，于上世紀 90 年代逐步成熟的。國外任務型語言教學主要是通過Willis的三階段模式（Wills， 1996）和Skehan的三步驟模式（Skehan， 2002）實施。在中國，近年來學術界對之也進行了多角度探討，這些研究為任務型教學法在中國的應用都作了有益的探索， 但是除了西方經典理論及教學經驗提供給我們的相關知識外，有關任務型教學法在中國大學英語寫作課中的設計理念、原則、實施及效果如何，這方面的信息還很缺乏。本文擬結合筆者多年來的教學實踐， 對大學英語寫作教學活動中如何應用任務型教學法加以探析。

一、英語任務型教學

任務型教學是建立在一定的語言習得理論與學習理論基礎上的，最重要的是語言習得理論和社會建構理論。

1.理論基礎

（1）克拉申的二語習得理論

美國語言學家Krashen 認為，學會外語主要靠自然習得，學習者可在目的語環境中用語言進行交際。同時，Krashen提出“語言輸入與互動假設”，他認為：學習者必須接受足夠的可理解性的且略高于已知語言水平的語言輸入，習得就會產生。

（2）建構主義理論

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。首先，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為每一個學習者都是在自己已有經驗的基礎上以其特別的方式建構。其次，建構主義強調語言教學的情景性和合作性，教師應該根據學生的情況和特點設計切合學習者水平的學習材料。

2.任務性教學法的定義

關于任務的定義很多。Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Littlewood對任務給出如下定義： 任務就是學生們有目的地朝者一個目標而進行的活動。其特點為： 目標可以是自己或老師定的；任務可以單獨或自己進行；可以與他人競爭或（經常是） 合作完成；任務完成的結果可以是具體的（如報告或演講）， 也可以是難以度量的（如協議或解決問題的答案）。

二、通過任務型教學法實施寫作教學

由于是寫作課，只指定了參考書目并沒有固定的教材， 按照寫作基本要素詞、句子、段落和篇章這樣四大塊來講解。但給了學生一些電子版的材料、一些實用的學習網站等，在一定程度上起到了拓寬學習內容，增強學生自主學習能力的作用。

1.詞匯

詞匯部分重點強調用詞六大原則：用詞的準確性、簡潔性、變化性、具體性、生動性及色彩性。以講義和練習題（選詞、替換、改寫、改錯等）的方式發給學生，學生通過自主學習基本可以完成這一部分的學習。課外任務是每人收集亮點詞匯30個，熱點話題用詞50個，作文中常用諺語俗語50個。然后以小組檢查和課堂抽查的方式來進行考核并計入平時成績。

無論是練習還是收集任務難度適中，讓每位學生都參與進來，以激發他們的學習興趣和積極性。活動結束后，老師對完成情況加以點評，并做了大量補充。

2.句子

句子部分在課堂上不僅講到了英語句子樹形結構，對比英漢思維差異，還詳細例證了句子的動態發展和句子的升降級 — 句子的段落化和短語化。從構思、寫作意識上去引導改變學生原有的寫作習慣和模式。如句子的升降級這一節，在學生基本掌握了句子升降級知識和技巧后，筆者設計了一項活動任務。

Task：For this group， please try to upgrade the sentence“The beauty of my home town lies in her grand view of mountains， her remarkable pureness of water and especially her hospitality.” into a paragraph which includes at least 5 sentences. And for this group， try to downgrade the sentence “Teenagers， who are pressured by school work and encouraged by their peers， often resort to smoking like adults， though sometimes they feel a little guilty. ” into a participle phrase or an infinitive phrase or adjective phrase. Then the two groups evaluate each other and explain the reason.

針對不同的組設有不同的任務，各組成員間要協作才能完成，這就要求每組成員進行分工，說的說，寫的寫，整理的整理，最后匯報的匯報。組間還可以提問、質疑、解釋。以老師點評結束活動。

3.段落

以段落部分的主題句為例，學生在學習完段落這一章的相關內容如英語段落寫作思維模式、段落構成要素、段落類別及段落的銜接與連貫等之后，筆者設計了一項寫作活動引導學生以英語的思維模式進行寫作訓練。由于之前詞匯、句子部分也進行了大量的練習和積累，已具備基本信息輸入和儲備，這樣學生才有可能通過輸出去鞏固和強化所學的知識，提高運用能力。

Task：Work in groups to write topic sentences on the subject “Part-time job”as many as possible from different perspectives. Your topic sentences should use different words， structures and patterns we have learned this term. Then according to one of your topic sentences， present us an outline of a paragraph. Share your topic sentences and outline with the whole class.

這種有具體要求的寫作任務使學生把學到的知識用一定的方式表達出來，是一種知識重組后的輸出，符合二語習得理論，也激發了學習動機。

4.篇章

篇章部分的寫作訓練是人人參與，具體要求每一篇習作要有至少3個亮點詞、3個重點句型或結構、適當使用修辭等（自己把它標注出來）。寫完后先是同桌互評，再交上來老師評價。

三、結束語

任務型寫作教學法給大學英語寫作教學賦予了新的活力，教師從課堂的“主宰者”轉變為“組織者”和“輔導者”。而學生從中更是收獲了語言技能知識、跨文化知識和情感、態度、價值觀知識。但由于這次嘗試面較窄，學生人數少，因此任務型寫作教學還需在今后的教學中做許多的努力和探索。同時要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷發展和完善大學英語寫作教學模式。

參考文獻：

[1]Littlewood， W. Task-based learning of grammar. Teaching Update 1， 2000.

[2]Krashen， S. Second language acquisition and second language learning[M]. New York：Pergamon Press，1981.

[3]Skehan P. A non-marginal role for tasks[J]. ELT Journal， 2002， 56（3）.

[4]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M]. Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.95.

[5]葛瑾.任務型教學法在英語教學中的應用[J].上海教育，2004（8）.

[6]呂京.英語任務型教學法的有效實施[J].中國教育學刊，2010（6）.