信息技術條件下教學設計新趨勢探究

胡金芝

摘要：信息技術條件下教學設計體現出新的趨勢。教學目標具有生成性和豐富性：教師應設置彈性目標；豐富教學目標。教學內容具有多樣性：教師應充分利用各種資源；選擇學生未

教學設計是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境做出的精心安排。[1]教學設計與技術具有密切的聯系。當今最顯著的特征是以多媒體和網絡通信為基礎的信息技術的發展。技術條件下教學設計體現出新趨勢，然而大家對其認識不夠深入。為了更好將教學設計與技術相結合，我們應對教學設計新趨勢有足夠的了解從而提高教學效率。在此筆者對其新趨勢進行了歸納。

一、信息技術條件下教學目標的生成性與豐富性

教學目標是教育目的和培養目標的具體化。為了明確教學方向，提高教學效率，教師應制定明確的目標。信息技術條件下教學目標具有生成性與豐富性。

（一）設置彈性目標

第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點。”臺南大學林進材教授認為，任何階段的教學都要從學生會的地方教起。教師在實施教學之前應了解學生的基礎。只有對學生有了深入的認識，才能有針對性地開展教學活動。

傳統教學中缺乏信息技術，學生主要通過教師和課本來獲取知識。教師根據已有經驗或通過對學生的測試來了解學生對知識的掌握情況。如今隨著技術的發展，了解學生基礎變得異常復雜。圖書和網絡資源日益豐富，學生獲取知識的渠道不局限于教科書、教師的經驗。學生通過Internet、手機等科技設備可以隨時隨地獲取知識。信息技術條件下教學目標具有不確定性，教師了解學生不能僅僅通過自身經驗或測試，教師應留意學生課堂反應、了解學生課余生活以及學生對知識點的關注程度、把握學生現有基礎及發展可能，從而適時地調整目標。當教師意識到學生對某個知識點有所了解或已掌握，教師則應加快節奏，對于預設目標進行調整。信息技術條件下教師應注意設置彈性目標，給予教學目標一定的伸縮空間。

（二）豐富教學目標

中外教育史上，大家都認為教育是一種有意識地培養人的社會活動。[2]所以教師在專注于傳授知識的同時也不容忽視育人使命。聯合國教科文組織提出“四個學會”即學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。它既強調知識又重視學生的能力與素質。傳統的教案對于教學目標的設計則較多地關注知識的傳授、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。[3]可見學會共處與學會做人受到忽視。其實技術條件下這兩點則恰恰應引起重視。

網絡技術既給大家帶來了便利也帶來了負面影響。每天各種信息鋪天蓋地，各種誘惑不斷上演，而學生對信息的辨析能力較弱，他們不能理性對待這些信息，這將嚴重地影響學生的人生觀、世界觀、價值觀。校園悲劇的不斷上演都已證明受教育過程不僅是知識學習、技能習得，它更是一個教學生“如何做人”的過程。設置教學目標時教師應重視教學生“如何做人”。唯有如此，教師才能完成教書育人使命。筆者曾在小學聽過一堂課，教師設置的目標包括培養學生觀察力、審美能力、思維的創造力以及與伙伴和諧交往的能力。教學目標中提到的“與伙伴和諧交往的能力”在筆者看來是最值得肯定的。在短短的一堂課中并不能培養學生和諧交往能力，但只要教師有這種意識，通過長期的教學學生的這種能力就能得到培養。

二、信息技術條件下教學內容的多樣性

教學內容是為了達到預期教學目標而選擇的相關知識經驗。教學設計過程中應選擇恰當教學內容以實現教學目標。信息技術條件下教學內容具有多樣性。

（一）查找教學資料、優化教學資源

傳統教學中缺乏相應技術，教師是依靠自身知識積累和教材來準備教學內容。 不管有無技術條件教學設計都不能脫離教材。接受美學家伊瑟爾曾說過：文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結構，而對文本意義做隨意理解和解釋。[4]教師應堅持“以本為綱”原則。

人們習慣于被新創造的事物所束縛，當前利用信息技術手段各種教學資料隨處可見。有些教師準備教學內容時完全依賴于教學參考書或照抄教材分析；有些教師則把優秀教案拿來依樣畫葫蘆；有些教師則專門將別人成果不加思索地運用到自己的教學中。我們提倡借鑒別人成果，博采眾長。但教學是一種創造性活動并不是可以套用的固定模式。教師應從教材出發，認真分析，要善于查找相關資料并將其優化以輔助教學。信息技術的出現拓寬了教師視野，利于更好地開展教學設計。依靠信息技術查找各種教學資料并對其進行優化將使課堂教學更生動，學生掌握的知識更全面。

（二）考慮學生實際、選擇未知內容

教師應重視學生的需要，在了解學生需要的基礎上準備教學內容。美國賴格盧特教授在訪談中提到，教師和教育工作者必須認識到不同的學習者有不同的學習需要和學習速度。[5]只有教學內容能滿足學生的需要，他們才會愿意學、認真學。格爾特蘭德通過研究表明：在課堂控制中，動機與興趣激發所起的作用約占95%，而制定紀律守則所起的作用約5%。教師想要提高教學效率，重在激發學生興趣與動機而非制定紀律守則。由此看出，教師在準備教學內容時應考慮能否滿足學生需要，能否激發學生動機，只有這樣才能讓學生積極地參與到課堂中來。

信息技術條件下教師了解學生需要變得非常復雜。步入知識經濟時代，大家都意識到了知識的力量。家長們也越來越重視孩子教育問題。為了孩子，他們不惜一切成本。請家教、參加培訓班等方式是學生課余時間進行學習的主要途徑，通過這些途徑學生既鞏固了舊知識又預習了新知識。但這也使教學內容設計變得復雜化。當學生對所教的新知識有了一定了解或達到了掌握水平時，學生在課堂上則提不起興趣，甚至會出現搗亂行為。如何應對這種情形？根據青少年學生追新求異的獵奇心理，新穎奇特的事物、令人生疑的事物、有一定難度的事物、能引起懸念的事物、令人產生歧義的事物等均能引起學生的極大興趣，并能給學生強烈的刺激。[6]教師可以考慮學生這些心理，嘗試從新點、難點、疑點等處來選擇教學內容。

（三）教會學生使用技術、教會學生如何學習

傳統教學中注重知識傳授。信息技術條件下教學內容應有所擴充，除了知識傳授也應培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生掌握信息技術的基礎知識和技能，教會學生如何使用技術設備，教會學生如何采用技術手段以輔助學習。這樣學生才能好好利用信息技術，適應當今的生活。

授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。當今社會是一個知識爆炸時代，在人類知識總量不太多的情況下，學生能掌握大部分的知識，并且依靠這些知識基本上就能適應以后的社會生活。但隨著知識的增長學生已不能掌握所有知識且僅僅依靠教師傳授的知識已不能適應急劇變化的社會生活。技術條件下教師的主要職責應是教學生如何學習。隨著信息技術的發展，知識不斷涌現，推陳出新。學習和人類發展沒有終點，培養終身學習的能力應成為教育的重要目標，[7]教教師唯有把學習方法教給學生，在以后的生活中學生才能如魚得水。

三、信息技術條件下教學組織的主體性與感官性

科學的教學組織是有效教學的前提條件。信息技術條件下強調學生的主體地位，并且教學設施豐富化，教學方式多樣化。

（一）堅持學生主體、強調自主參與

臺灣一些研究文獻指出，近幾年來由于相關理論的持續研究與發展，從微觀視角來看，教學設計更加注重學習者控制、合作學習、基于問題和項目的學習、主題探究等教學策略與方法的探究。[8]學習是一個主動建構意義的過程。[9]信息技術條件下教師把主體地位還給學生，教師充當學習促進者、團隊協調者角色。在設計教學組織時應堅持學生主體地位，堅持學生自主學習。愛德加？戴爾的學習金字塔效率圖指出，學生僅聽教師講授而不參與整個課堂，課后學生僅能保留所學知識的5%。學生參與討論則能保留所學知識的50%，進行實際演練則能保留所學知識的75%。可見，后兩者學習效率與前者相比要高很多。從學習結果考慮設計教學組織過程中應重視學生的參與度。

（二）利用多媒體、實施感官化教學

缺乏技術的時代教學設備主要是黑板加粉筆，這將阻礙教學內容的傳達，束縛了學生的思維。多媒體技術的發展使信息傳遞方式多元化。通過文字、聲音、圖形、圖像、動畫等均可向學生傳遞知識，應用多媒體課件具有圖文并茂的特點，并有聲音和動畫輔助創設情境，它可以刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生全方位地感受信息。[10]教師在設計教學組織過程中可以考慮調動學生的視覺、聽覺等，實施感官化教學。

當代社會的各個領域正在經歷著廣泛的視覺化。[11]視覺思維在教學設計中的覺醒孕育了教學設計領域的一場新變革，引發了教學設計思想和方法的新轉向。[12]教師在教學設計過程中可利用多媒體技術，在準備知識點的同時可以搜集相關圖片或者將知識點圖示化。一方面有利于學生理解抽象的知識，另一方面有利于加深學生的記憶。法國學者魁奈認為，視覺化并不是取代話語而是使其變得更易理解、更敏捷、更有效率。[13]視覺轉化能提高可視化程度，有助于學生對知識的理解與掌握。

教學是科學與藝術的結合，教學不能忽視學生情感、態度與價值觀的培養。臺南大學林進材教授在講座中提到，“凡事有體會，才會有體諒。”這對于怎么教育學生具有重要啟示。教學過程中應讓學生有所感悟與體會。課前可以利用教學多媒體建立案例教學視頻庫。上課時將教學內容與相關視頻相結合，觸動學生的內心世界，使其有所感悟，受到啟迪。

參考文獻：

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[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2010.

[3]魯獻蓉.從傳統教案走向現代教學設計——對新課程理念下的課堂教學設計的思考[J].課程·教材·教法，2004（7）：17-23.

[4]伊瑟爾.閱讀活動審美反應理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1988.

[5]盛群力，程景利.教學設計要有新視野——美國賴格盧特教授訪談[J].全球教育展望，2003（7）：3-5.

[6]段雙全.運用桑代克聯結理論談語文閱讀教學的有效性[N].河北師范大學學報，2010（6）：102-105.

[7]Hans Dobert.Trends in Education and School Development：Germany and Europe[J].European Education，2003，（Winter）.

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[11]周憲.“讀圖時代”的圖文“戰爭”[J].文學評論，2005（6）：136-144.

[12]錢旭鴦.教學設計可視化研究：教學設計的視覺轉向[J].全球教育展望，2010（7）：30-35.

[13]Mirzoeff，N.倪偉，譯.視覺文化導論[M].南京：江蘇人民出版社，2009.