視頻資源共享課的制作研究

賴康榮 陳惠敏 朱應濤

摘要：在所有的教育資源中，視頻資源作為一種可以有效呈現教學內容和教學手段的教學媒體形式，有著文字、圖畫、動畫等傳統媒體所不具備的優勢和特點。我國電磁學視頻資源共享課普遍存在畫面單一，信息量少及與現代科技及社會生活聯系少的問題，為此在對視頻錄像進行再創作時可以通過適當的滲透方式融入物理學史，現代前沿知識及課件演示實驗，揭示知識產生的背景和原始動力，探究物理規律的發現和體驗物理問題的解決過程，介紹科學研究中出現的新現象、新事實，顯性地提供有關的新知識以及物理學的一些思維方法，以培養學生知識和方法的遷移應用能力。

關鍵詞：視頻資源共享課 物理學史 前沿知識 課件演示實驗 電磁學

培養專門人才、科學研究、服務社會是高等教育的三項職能。21世紀以來，開放共享的課程建設理念逐漸被人們接受，在全球高等教育界已呈現優質課程、優質教學資源開放、共享的趨勢。在高等教育課程教學方面，如何適應信息技術的挑戰，實現優質教學資源的共享，提升教學質量，體現教育公平，已經成為當前世界高等教育課程與教學改革的熱點之一。

2001年美國麻省理工學院發起開放課程運動（Open Courseware，簡稱OCW），即向社會公布其從本科生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費使用，此舉在全世界引起巨大反響，2003年4月8日，我國教育部也啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，該項目是中國高等教育“質量工程”的重要部分，是應中國高等教育快速發展、規模不斷擴大，進入大眾化教育階段以及全球資源共享和教育信息化進程不斷深入的背景下應醞而生的。經過近10年的建設發展，我國的精品課程建設成果，在提高學校課堂教學水平、促進高等教育信息技術與課程整合方面發揮了重大作用。但是，隨著“國家精品課程”開放工作的開展與深入，國家精品課程內容中網絡資源缺乏、形式單一、通識度不高、信息量少，不符合網絡環境下學習者的學習心理等問題越來越突出。

教學視頻作為精品課程共享資源的重要組成部分在提高人才培養中起著不可替代的作用。因此如何完善視頻課程，如何提升視頻課程的豐富性、可視性，興趣程度、理解程度，客觀的將書本上知識更好地傳授給學生，激發學生學習興趣，增強學生的創新能力，提高學生解決科學問題的能力，是我們今后精品視頻資源共享課建設過程中的所應關注的主題。本文以我校于2010年5月由自治區教育廳立項“電磁學”精品課程為例，就以上所關注的各方面進行了探索，希望對其他課程的視頻資源共享課建設提供借鑒。

1.概念界定

1.1 教學視頻

教學視頻是將教師要傳授給學生的知識、技能等內容制作成視頻形式，輔助現代化多媒體教學。它既能夠幫助老師更加生動、形象地展現在課堂上無法實際操作的內容，又能夠真實地記錄教學內容，方便學習者能夠隨時隨地反復學習，是現代化教學中必不可少的教學媒體之一。

1.2 網絡教學資源

李藝教授認為：網絡上所有可能對教學活動有幫助的信息資源都是網絡教學資源。它包括專門為教學活動建設的資源、網絡上對教學活動有幫助的所有資源。按照《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要包括各類網絡媒體素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

1.3 網絡課程

何克抗教授認為“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”。蔣家傅認為“從本質上講，網絡課程仍屬于課程的范疇，它是具有一定目的性和結構性的學習經驗，這種學習經驗是通過學生與學習環境的交互而獲得的。但由于網絡課程是基于網絡這一特定環境來傳遞教學信息并開展教學活動的，因此，它又具有不同于一般課程的特性。”李藝教授認為“網絡課程是通過綜合教學設計，借助或部分借助計算機網絡送達學習者的教學科目內容。”

1.4 視頻資源共享課

視頻資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。視頻資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

2.國內《電磁學》視頻資源共享課程建設存在的問題

對國內《電磁學》視頻課程資源的觀看與分析，發現主要存在以下問題：

（1）畫面單一，信息量少

從內容來看，視頻課程基本上是主講教師對教學內容的系統講授，而不重視過程和與學習者相互交流，并沒有充分發揮現代教育技術的強大功能。缺乏實驗、動畫、前沿知識等可以調動學生積極性的內容，即使有少量的演示實驗，但不能充分展示實驗現象，甚至有些實驗的現象無法看清，畫面內容也比較單調，不符合學習者的學習心理特征。

（2）與現代科技及社會生活聯系少

沒有廣泛的將知識與科技及社會生活相聯系，知識是從生活實踐中得來，從而也要讓知識回到社會生活中去。

3.我校《電磁學》視頻資源共享課的再創作

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。培養學習者的學習興趣，是建設學習型社會的一個重要途徑。物理學發展史是一部充滿科學創新的歷史，具有豐富的人文教育內容。現代前沿知識，特別是新的科學技術和新的研究成果，對激發學生的學習興趣，發揮自主學習的積極性和主動性有很大推動作用。多媒體課件演示實驗能夠模擬演示實驗、演示物理現象、物理過程和實驗操作。因此我們在視頻資源共享課的制作過程中根據講授內容的需要增加了這些方面的內容，以期可以激發學習者的學習興趣和求知欲，拓展學生視野，擴大學生的知識面，幫助學生培養物理思想和邏輯思維能力。下面我們以前沿知識的滲透為例，介紹如何對視頻資源共享課進行再創作。

針對我院以前視頻錄像課存在的畫面單一、形式單一、信息量少，缺少新的科學技術和新的研究成果等內容的引入，在理論與實踐相結合的方面表現不夠、不能拓展學生的思維、不能引起學生自主學習的興趣，將學習內容簡單、線性地呈現給學習者，容易引起學習者視覺疲勞，不利于學習者持續的學習狀態等問題，我們通過對所收集的資料、精品課程錄像分析，尋找切入點，進行視頻的再制作。

3.1 創作過程

第一步：收集、分析、整理、歸類視頻資源。大量閱讀相關文字材料，訪問相關網站，查找與電磁學有關的前沿知識內容，下載相關圖片、文字、視頻，進行整理歸類。

第二步：查找和觀看國內外各高校視頻公開課，與我院《電磁學》精品課程錄像進行分析和比對，遵循教學設計原理，設計滲透前沿知識的再創作思路。

第三步：滲透前沿知識的《電磁學》視頻資源共享課的制作。仔細觀看和分析《電磁學》精品課程錄像，尋找合適的知識切入點，將視頻、圖片、動畫、文字資料運用適當的處理方法和技術手段，不露痕跡地、流暢地滲透入《電磁學》精品課程錄像中。

3.2技術處理

首先，直接把視頻資料加入《電磁學》精品課程錄像中會出現內容不連貫，因為提前沒有鋪墊，直接插入視頻資料會顯得很突兀。針對這樣的狀況，我們運用EDIUS的兩種處理辦法，一是加入視頻前先加一張圖片，在圖片上創建字幕，對隨后所加視頻進行簡單介紹或對相關定義進行解釋，并配音朗讀；二是在所滲透的視頻前加一段片頭，在片頭上配字幕，介紹隨后所加視頻類型，如演示實驗、知識擴充等。

其次，所加視頻與《電磁學》精品課程錄像之間會有圖像不連貫的跳躍現象，從視覺上感覺不夠美觀，為此可以運用EDIUS軟件中的特效轉場，如交叉滑動、拉伸、推拉等特效，提升學習者的視覺感官上的美感。

最后，若教師在講課過程中有語言重復的現象，可以將重復部分減去，但這樣圖像又會發生跳躍，此時，也可以運用EDIUS軟件特效轉場中的融化特效，使上一畫面漸變至下一畫面，跳躍被弱化，美化了視頻。

運用以上方式及技術手段，完善《電磁學》精品視頻資源共享課程，提高其物理知識的豐富程度、可視程度，興趣程度、理解程度，激發學習者的興趣，使課程資源系統完整、豐富，成為適合網絡公開傳播的《電磁學》視屏資源共享課。

3.3引入前沿課題應結合學生的實際，把握“量”和“度”

當然，一堂課應控制適量的內容，不能為了給學習者擴充知識而使課堂內容含量過大，要根據學生已有知識和具體的專業要求引入前沿課題，在“量”上應遵循少而精的原則，要簡明扼要，著重介紹當代物理學前沿的基本物理思想和方法，當學生自主研究時，能夠受到一定的啟發；在“度”上應以融入滲透為主，強調基本物理思想和圖像，盡量避免大量的例題講解和復雜的數學運算。

4.精品視頻資源共享課的未來展望

精品視頻資源共享課面向對象是全體本科生和專科生，建設視頻資源共享課其目的在于打開學校、教室、教師的局限性，學生可以自由觀看其他高校授課，更好地接受知識，跨校“蹭”好課。

視頻資源共享課的建設是一項長期的、復雜的系統工程。隨著時代的進步、科學的發展、教學方法的改進、教學內容的變化、教學理念的更新，視頻資源共享課的建設也要與時俱進，不斷充實，不斷完善、不斷發展。視頻資源共享課是具有特色和一流的教學水平的優秀教學課程資源，主要應體現在教育思想、教育理念、符合科學性、先進性的教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。

在教育全球化、科技化的背景下，“開放共享、全球受益”的理念指導下的教育資源開放共享是高等教育發展中不可阻擋的趨勢。當然，開放共享無論在理念傳播方面，還是在內容、機制建設方面都需要一個長期的過程。它的發生與發展與社會的進步是相輔相成的，知識的共享會促進社會的進步，社會的進步與日漸開放的文化氛圍也會促進開放共享理念的傳播與實現。現在，精品資源共享課形式多種多樣，微課、“企業實景”課堂等課堂形式逐漸走入我們的視線，相信我國的視頻資源課以后也會越來越普遍、完善。

注釋：

[1]基金項目：新疆維吾爾自治區教育廳教研基金資助項目（新教高[2010]15 號）；新疆維吾爾自治區教育廳教研基金立項資助項目（新教高[2011]31號）.

參考文獻：

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