對(duì)“教師失德”現(xiàn)象成因的淺析

李暢 劉榮

摘要：教師的榜樣力量對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造有著重要的影響，而近幾年發(fā)生的“教師失德”現(xiàn)象將教師道德推到社會(huì)輿論的中心。本文淺析了“教師失德”的成因，希望在對(duì)教師“道德松綁”的同時(shí)制定合理規(guī)范的教師道德標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：教師 失德 成因

教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

道德是做人的根本，學(xué)生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)應(yīng)該具有很強(qiáng)的示范性和引導(dǎo)性，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，其具備的道德品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生會(huì)起到代代相傳的復(fù)制作用，教師的榜樣力量對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造有著重要的影響。而從2008年的范跑跑事件，到高校教師學(xué)術(shù)造假，幼兒園虐童事件和校長(zhǎng)開房事件等等，公眾的焦點(diǎn)一次又一次聚焦在教師這一群體上。一方面，他們僅僅只是個(gè)案，不能因此而否定整個(gè)教師隊(duì)伍，而另一方面，他們作為教師隊(duì)伍的縮影，或多或少也折射出教師隊(duì)伍中存在的問題。教師作為一個(gè)神圣的職業(yè)，在指責(zé)他們出現(xiàn)的問題時(shí)，也要探究導(dǎo)致這些現(xiàn)象的深層原因，當(dāng)然，這是多方面因素共同作用的結(jié)果。

一、教師培養(yǎng)和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范

許多教師在作為師范生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)科專業(yè)教學(xué)和教師技能培養(yǎng)一直是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，而“師德養(yǎng)成教育”卻受到忽視。很多學(xué)校沒有構(gòu)建合理的師范生培養(yǎng)體系，沒有通過開設(shè)相關(guān)課程加強(qiáng)對(duì)師德的培養(yǎng)和滲透。因此學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)道德和教師規(guī)范只有模糊的認(rèn)知，沒有明晰的標(biāo)準(zhǔn)和界定，從而難以內(nèi)化為自身的一種行為準(zhǔn)則。

同時(shí)，教師的認(rèn)定也有待規(guī)范，師范生一般畢業(yè)直接可以獲得教師資格證，而一些人只需要通過教育學(xué)和心理學(xué)等理論考試并說課過關(guān)，就能夠獲得教師資格證，沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)去考核和規(guī)范申請(qǐng)者的實(shí)際才能與為師能力。

二、教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

作為“人類靈魂的工程師”，教師承擔(dān)著“傳道授業(yè)解惑”的重任。而隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，教師也承擔(dān)著較嚴(yán)重的壓力，從而導(dǎo)致教師熱情退卻，情緒衰竭，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，有可能導(dǎo)致一些違背師德行為的產(chǎn)生。一般說來，教師職業(yè)壓力主要來源于以下幾個(gè)方面。

1.工作壓力

作為教育者，首先，教師承擔(dān)著基本的教學(xué)工作。課前，要制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)行詳盡的備課；課中，要完成教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握；課后，要進(jìn)行作業(yè)批改和教學(xué)總結(jié)反思等工作。同時(shí)，還要完成教務(wù)處下達(dá)的其他任務(wù)。其次，教師要具備高度的責(zé)任感。目前，學(xué)校評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的成績(jī)，如何因材施教，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)也讓教師備受壓力。此外，隨著課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的改革，現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的快速更新，以及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新需求的多元化，都對(duì)教師的知識(shí)學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備、加工能力，教育教學(xué)與科研能力提出了挑戰(zhàn)。教師的工作對(duì)象是特殊的、能動(dòng)的、受到多重影響的人，其過程需要雙向交流，長(zhǎng)期而復(fù)雜。

2.組織壓力

在學(xué)校管理中，教師參與的機(jī)會(huì)很少，教師沒有決策權(quán)，其利益保障處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，教師的績(jī)效考核沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，薪酬回報(bào)不夠公平。當(dāng)教師持續(xù)投入了大量的資源而只能得到少許回報(bào)時(shí)，低成就感便會(huì)形成，職業(yè)倦怠也由此產(chǎn)生。

3.角色沖突

教師從事的教育活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，肩負(fù)學(xué)校，社會(huì)和家庭三大重任，在學(xué)校和社會(huì)，扮演著知識(shí)傳授者，道德教育者，心理輔導(dǎo)者和學(xué)生管理者等角色，在家庭，還要承擔(dān)著贍養(yǎng)父母，教育子女等重任，多重身份標(biāo)簽和角色轉(zhuǎn)化給教師帶來了巨大的壓力，但“為人師表”的準(zhǔn)則往往讓教師不得不將這些情緒隱藏，表現(xiàn)出積極向上的精神狀態(tài)，從而產(chǎn)生心理負(fù)荷。

三、社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)和支持力度不夠

教師應(yīng)該是道德家嗎？這個(gè)問題備受爭(zhēng)論。在中國(guó)，教師是一個(gè)被神圣化的職業(yè)。人們用“學(xué)高為師，身正為范”來概括對(duì)教師的要求，對(duì)老師的個(gè)人道德水準(zhǔn)有著極高的期待。自古以來，公眾塑造和宣傳的教師的完美形象就是“毫不利己，專門利人，一心為公，只求奉獻(xiàn)不求索取”。 這種被拔高的社會(huì)責(zé)任感和使命感讓老師處于巨大的社會(huì)輿論和壓力中。另外，人們往往將教師的職業(yè)道德和個(gè)人道德混為一談，往往用高標(biāo)準(zhǔn)來要求教師。教育是全民的教育，因此似乎所有人都對(duì)教師有話語(yǔ)權(quán)和評(píng)判權(quán)，教師的一言一行都受到關(guān)注和規(guī)范。即使私人空間的一些言行也可能被放大化或以高于常人的標(biāo)準(zhǔn)受到限制。教師在工作和生活中搜很難聽從自己的喜怒哀樂做真性情的自己。所以很有必要給教師“道德松綁”。

在提倡以人為本的今天，教師首先是作為一個(gè)“人”而存在著。而在教育行業(yè)中，教師似乎更多是“工具”。社會(huì)一味關(guān)注學(xué)生，卻鮮少關(guān)注教師群體。教育是整個(gè)社會(huì)共同的責(zé)任，而人們的習(xí)慣思維是教育等同于學(xué)校，等同于教師，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，社會(huì)將所有的責(zé)任都堆積在教師的肩上了。另外教師在職業(yè)生涯中也要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和發(fā)展，而現(xiàn)在的教育模式大多只追求學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽略了教師隊(duì)伍自身的發(fā)展，貶低了教師的自我價(jià)值、個(gè)性解放和生命自由。”

四、物質(zhì)社會(huì)和不良價(jià)值觀的沖擊

改革開放以來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和物質(zhì)的不斷豐富，人們的價(jià)值取向在發(fā)生著改變。面對(duì)社會(huì)中金錢、物質(zhì)、榮譽(yù)、利益、權(quán)利等一些不平等現(xiàn)象的影響，教師的價(jià)值觀也會(huì)受到一定沖擊，而且于此同時(shí)，教師的社會(huì)地位和權(quán)威也有一定程度的下降，這種主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人和社會(huì)間的沖突，對(duì)教師的心理造成了巨大的影響。再加上自身承受的工作壓力和社會(huì)輿論，如果沒有良好的途徑去調(diào)節(jié)心理負(fù)荷，可能會(huì)導(dǎo)致一些違背師德的現(xiàn)象發(fā)生。

教師“失德”現(xiàn)象是多種因素共同作用的結(jié)果，一方面社會(huì)要對(duì)教師進(jìn)行“道德松綁”并關(guān)注教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)的發(fā)展；另一方面，要規(guī)范和制定合理的標(biāo)準(zhǔn)并加強(qiáng)監(jiān)督。不過“教師失德”現(xiàn)象不代表整個(gè)教師隊(duì)伍道德水平的滑坡，我們要客觀合理地看待這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

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