涉農中專教育特性分析及提高教學效果對策

送教下鄉涉農中專是在基層產業大村實施的校外全日制學歷教育，與校內班相比，具有一定的特殊性。作為承擔送教下鄉涉農中專教育的各級農廣校，要把握送教下鄉涉農中專自身的特點，因地制宜，提高教學效果。

一、送教下鄉涉農中專的特性

（一）教學地點特性

送教下鄉涉農中專，顧名思義，是學校把優質教育資源直接送到鄉村，送到農民的家門口，送到田間地頭，教學的地點是在基層，這一特點是校內外全日制班的一個重要差異。

（二）學生情況的特性

1. 性別結構特性

2009年河北省承德市農廣校招收的2365名學生中，女性學生1458人，占總數的62%；2010年招收的664名學生中，女性學生467人，占總數的70%；2011年招收的471名學生中，女性學生321人，占總數的68%。參加涉農中專的學生以女性為主。

2. 年齡結構特性

2009年承德市農廣校招收的學生，年齡在30歲以下的有823人，占總數的35%，年齡在30～45歲的有1542人，占總數的65%；2010年招收的學生年齡在30歲以下的有231人，占總數的35%，年齡在30～45歲的有433人，占總數的65%；2011年招收的學生年齡在30歲以下的有148人，占總數的31%，年齡在30～45歲的有323人，占總數的69%。參加涉農中專的學生年齡偏大。

3. 文化基礎特性

2009年承德市農廣校招收的學生具有初中學歷的2295人，占總數的97%；2010年招收的學生具有初中學歷的663人，接近總數的100%；2011年招收的學生具有初中學歷的470人，仍接近總數的100%。參加涉農中專學生的學歷以初中為主，但有相當一部分學生畢業時間已久，很多知識已經遺忘。

4. 學生身份特性

涉農中專學生參加中專學習的同時，還在從事農業生產或其他行業。與校內全日制教育學生相比，學生身份雙重性決定了學習時間和授課形式的特殊性。

5. 配偶從業特性

調查發現，參加涉農中專學習的學生配偶有80%以上在外務工或在本地從事其他產業，參加涉農中專學習的學生基本是在家留守人員，這些人除進行農業生產和照顧小孩外，有時間保證參加學習和實踐。

（三）教學方式的特殊性

送教下鄉涉農中專教學計劃與在校生的課時要求相同，畢業時需要達到170學分。為保證教學工作量的順利完成，實際授課過程中，學校結合農業生產的季節特點，適時安排授課時間，打破章節的限制，改變傳統的寒暑假安排，科學安排教學時間，確保教學任務的順利推進。

（四）教學管理的特殊性

由于送教下鄉學生都是成年人，且有一定的生活和生產經歷，因此，在日常教學管理上也有一定的特殊性，農廣校對學員不實行強制性的管理。

二、開展送教下鄉涉農中專教學的制約因素

（一）學生個體差異性，給教學帶來了一定的影響

由于送教下鄉涉農中專學生年齡及文化素質存在一定的差異，在實施教學過程中，只有通過一定的基礎知識復習才能達到整體推進的目的，給教學工作帶來不便。

（二）臨時性事務會產生工學矛盾

送教下鄉涉農中專學生在參加學習的同時，臨時性的事務，也會造成工學矛盾。農廣校要充分考慮農民的實際情況，科學安排教學計劃，因地制宜，因需施教，本著服務產業、方便農民的原則做好教學工作。

（三）異地施教，教學成本高

學生在基層、教師在城區是送教下鄉涉農中專教育的特點，要完成教學計劃規定的課程任務，需要大量的交通費、差旅費以及相應的組織管理費用，相對于校內教學班，教學及管理成本較高。

（四）優質實踐教學條件共享不充分

為了提高農民的實際操作能力，學校按照河北省教育廳的教學計劃安排，在實施過程中，附屬于課程的教學實踐以及畢業綜合實踐均有一定的制約。首先，學生實踐教學組織化程度比較低，并且參加的實踐課與自家產業不同，很難統一組織開展實踐教學。其次，為避免細菌感染，教學班所在地的試驗場不能全方位對學生開放，學生只能看，不能親自動手做。三是由于學校的先進檢測和試驗設備不能在基層共享，在某種程度上制約了實踐教學活動的開展。

三、提高教學效果的對策

（一）依產建班， 嚴把入學關

在招生過程中，承德市農廣校依據區域農業產業結構特點，圍繞一鄉一品、一村一業科學設置專業，重點開展種植、養殖及農業經濟管理三類專業，選擇有生產需求的培養對象，錄取學員過程中，聽取村、鄉黨組織和縣委組織部門的意見，按政策規定嚴格把關，統一錄取注冊。

（二）選培同步，嚴把教師關

1. 選配優秀教師，組建教研組織

學校圍繞涉農中專培養目標要求，爭取當地農業主管部門的支持，整合人力資源，選聘專業素質高、實踐經驗豐富、中職以上職稱的農技人員，組建一支以專職教師為主體，專兼職相結合的教師隊伍，并成立相應專業教研室和學科教研組，明確職責，認真開展教研和富有特色的教學大練兵活動，通過自評、互評，農技師講課技巧得到提高。

2. 特聘專家型名師，開展專業師資培訓

為提高涉農中專教師專業理論水平和專業技能，農廣校聘請國家食用菌產業技術體系崗位科學家王賀祥在平泉縣食用菌之鄉舉辦《食用菌栽培技術》課程師資培訓班；聘請國家蘋果產業技術體系河北試驗站站長徐繼忠和河北農業大學園藝學院陳海江教授在市郊果樹之鄉舉辦《果樹生產技術》課程師資培訓班；聘請中國農業大學農學與生物技術學院任華中教授在市郊蔬菜生產基地舉辦《蔬菜生產技術》課程師資培訓班。通過開展系列的專業師資培訓活動，為高質量教學奠定了良好基礎。

3. 精心準備，提高教學實效

鑒于教學對象的特殊性，傳統的教學方法需要進一步改進，需要增加授課的直觀性和實效性，因此，農廣校要求教師在備教材、備大綱的同時，還要備教法、備產業、備學生。規定每位授課教師上課時必須使用多媒體課件，做到授課手段先進，授課內容實用。

（三）拓展施教形式，嚴把效果關

為提高教學效果，增加農民學習的積極性，承德市農廣校與學員代表和村負責人座談，了解他們的需求。結合以往的教育培訓經驗，筆者建議從以下六方面豐富授課形式，提高學生學習興趣。

1. 手機短信

學校要根據農業產業的特點以及自然災害的發生狀況，適時將農業生產急需的信息發送到學生手機上，及時指導學生做好農業生產及防災減災工作。

2. “大喇叭”廣播

承擔送教下鄉涉農中專教育任務的農廣校，要充分發揮大喇叭示范村的作用，結合農時及產業需要，定期播放種養實用技術、新品種介紹、病蟲害防治及市場行情等方面知識，為農民發展產業提供服務。

3. 增加實用技術課時

針對教學大綱文化課學時較多的情況，為了提高農民學習興趣，建議將外語、化學、數學等與農業產業結合相對不太緊密的課程學時適當壓縮，增加實用技術或專項技術講座內容。

4. 實踐導學

學校在宏觀教學計劃指導下，依據學生自身產業狀況，設置教學內容和目標，因勢利導，發揮學生主動性，將學生自家產業發展情況，作為專業課考核的重要內容之一，并認定學分，提高學生自我發展能力。

5. 電化教學

為提高授課的直觀性，學校要充分發揮系統媒體資源優勢，結合區域農業結構特點和主推品種，科學選用實用技術光盤，由班主任或學習小組定時組織播放農民需要的關鍵技術。這樣既節約了教學成本，又增加了教學直觀性。

6. 籌建實踐教學基地

農廣校要按區域籌建種養試驗場，發揮輻射共享職能，形成產學研為一體的施教路徑。

綜上所述，送教下鄉涉農中專教育的學生有自身的特點，作為農民教育培訓主陣地的農廣校，需要認真研究，深層次挖掘，調動一切積極因素，確保涉農中專教育教學工作健康持續穩定的開展。