提高學生寫作水平之我見

化淼

當前，作文教學問題頗多：對小學生作文定位不準、要求過高，大多數命題作文脫離學生的生活，僅注重作文形式上的指導，寫法上限制過多。作文課講評多、鼓勵少；教師評價多，學生交流少。一個有眼光的語文教師， 一定要千方百計去創設民主化、建設性的思想場和語言場，讓學生的筆下汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上。

一、激發寫作興趣

要讓學生愛上作文，樂于表達，就要鼓勵學生寫自己覺得新奇有趣，印象最深、最受感動的內容。要讓學生感到寫作是生活的一部分，有自我表現的需要。俗話說，巧婦難為無米之炊。要想做好飯，有米是先決條件。作文亦然，要想寫好文章，搜集好素材是先決條件。如何幫助學生搜集素材呢？我的做法有三條：一是引導學生在日常生活中搜集，調動學生眼、耳、鼻、口等感官，把大千世界中有意義的人和事、有趣的動植物、四季更替、斗轉星移等一一記錄下來，以備寫作文時用。二是讓學生在好書中搜集，記名人名言，摘美詞佳句，選華章美文，集點睛之筆。三是讓學生對自己的思維進行“開掘”，盡可能捕捉自己的奇思妙想、靈感閃現等。另外，若把作文比作園林藝術的話，要提高學生的寫作水平，就必須提高他們“移花接木”的本領，使之逐漸成為善于“嫁接”的“巧匠”。這幾年，每接一個新班，我都會在第一次作文課上講“園藝學”，選出佳作供大家賞析，師生共議它們好在哪兒、如何借鑒。接著讓學生模仿佳作，進行口頭作文。最后我把自己的下水文當堂誦讀，激發學生相互對照，引起思想上的共鳴。世界上最有價值的是關于方法的知識。學生一旦學會了方法，運用起來得心應手了，興趣就會與日俱增，寫作的自覺性、積極性自然高漲。

二、創設寫作情境

人的交際是在日常生活中、社會交往中進行的，作文教學也應該想方設法利用學校和課堂這塊特有的陣地，創設一個與學生生活、社會交往相似的情境，從而激活他們的表達欲望，讓他們有話可寫。我們不妨先來看兩則教學實例：

例1：元旦快要到了，請同學們從畫片上剪下自己喜歡的幾個小動物，也可以是花朵、卡通人物……貼在紙上。想想它們之間會發生什么事，用一句或幾句話介紹這件事，制成節日賀卡，贈給同學。

例2：大自然美，我們的校園也美。瞧，操場邊那排排小樹在風中搖曳，花壇里那朵朵小花點頭微笑，瑯瑯的書聲在校園里回蕩……學校是美麗的花園，學校更是我們學習生活的樂園、家園。同學們，拿起你們的筆，寫寫自己的校園吧！

上面的教例，首先，它貼近學生的生活實際，極易激活學生原有的生活儲備，激起他們寫話的欲望，把“要我寫”變成了“我要寫”。其次，它通過情境的創設，把寫作練習變成了一次有目的、有對象的交際活動，學生既可以從中品嘗到成功的喜悅，又可以真切地感受到寫話的價值。

三、重視寫作實踐

傳統的作文教學模式，即教師命題，學生作文。一周一次習作課，大部分時間用于寫作指導，讓學生聽講評，學生也只能被動應付。作文的命題，大多圍著考試的指揮棒轉，老師總是不厭其煩地指導學生如何去審題、立意、取材。結果學生所立之意，多為他人之意；所選之材，也多為圖解他人之意。而拼湊起來的材料，心無所感，又不熟悉，怎能發揮創造性，寫出感人的文章來呢？要扭轉這一傾向，還得從重視作文的實踐性著手。

其實，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。有時不妨倒個個兒，先取材，后立意，鼓勵學生選取他們在日常生活中遇到的美好事物、真切感受來寫。寫好這一事物、這一感受，文章的意思就出來了。我曾多次要學生寫這樣的作文，翻開作文本，總能看到一幅幅生活圖景。例如，有一學生寫《雪》：“中午，我和爸爸媽媽回奶奶家過年。路上，我透過車窗玻璃看外面。由于有風雪，車幾乎是摸著走的。路中間的雪已經被汽車碾化了，濺得到處都是，每輛車都臟兮兮的。”又如，一位學生寫《臨時測試》：“老師來了，發下考卷之后，教室里頓時鴉雀無聲，只見不會的同學不是東張西望，就是兩眼瞪著天花板；會的同學在埋頭沙沙作答。下課后，大家都議論紛紛，答對的同學高興得手舞足蹈，答錯的同學卻是愁眉苦臉……”像這樣真切的材料，在一般的命題作文中是很難看到的。寫日常生活中曾感動自己的美好事物，寫自己在那美好瞬間的感受，唯有如此，才能有一種創作的激情，寫出的文章才能充滿感情、以情動人。這樣的文章寫好了，再寫其他題材或體裁的文章，也就容易多了。

（責 編 東 方）