用“三小”破解物理難點

栗粉紅

常聽學生說：物理難，學不會。其實，初中物理知識大多來源于生活，只要我們在教學中讓學生從生活走向物理，縮短物理與生活的距離，一個個知識點和一道道習題就會在不知不覺中被悄然領悟。按照這一思路，我嘗試在物理教學中經常設計小創作、小實驗、小魔術，用“三小”解決物理難學的問題。

一、小創作

生活是學生最熟悉的環境，生活中處處有物理，物理就在生活中。把枯燥的物理知識點融入生活，學生就會在享受生活的同時理解并記住物理知識。在學習“溫度與內能”時，我要求學生學會正確使用體溫計，做到四會：會選、會放、會讀、會記。用體溫計測量體溫時還有特別的要求，需要把體溫計夾在腋下，過幾分鐘才能讀數，在測量前還要拿著體溫計，帶水銀的一頭朝下用力甩。常規的教學中，學生往往是課堂上學會了，課后又會遺忘。針對這部分內容，我結合生活自編了一個醫生給病人測體溫的活動，選兩個學生，一個做醫生一個做病人上臺表演，讓其他同學看這位醫生的操作環節有沒有錯誤或遺漏。學生在積極參與活動的同時，也真正領會了體溫計的使用要點。像使用體溫計這樣的知識，即使教師在課堂上多次強調，學生若不親身體驗，也不能收到好的記憶效果。

物理來自生活，學習物理的目的之一就是讓物理回到生活中去，解決生活中的問題。學完了大氣壓強之后，為了讓學生更好地理解大氣壓的概念、存在和產生的條件，我讓大家改編司馬光砸缸這個故事：如果不把缸砸破，你能利用大氣壓的知識想出救兒童的辦法嗎？這一問題非常契合學生的最近發展區，“司馬光”們踴躍獻計，何不選一根軟而粗的塑料管利用虹吸現象呢？解決了這一問題，不僅可以保全一口缸，更重要的是讓學生把學到的東西用到生活中去，進而更加關注生活、熱愛生活。

二、小實驗

物理的學習離不開實驗，引導學生利用生活中的廢舊物品自制學具、設計小實驗，將所學應用到生活中去，既豐富了學習內容，又培養了學生的創新能力和實踐能力。如，學習“空氣的力量”時，由于水銀有毒，托里拆利實驗只能借助于播放課件展示。為了讓學生有更為直觀的感受，我嘗試讓學生設計實驗。我先讓學生思考：能不能利用水測出我們學校所在地的大氣壓到底是多少？具體要怎樣來操作？在探究中，學生推翻了一個又一個假設，實驗方案愈辯愈明，最終確定了利用我們所在的四層教學樓和一根十多米的塑料軟管來進行實驗。開始實驗了，一些學生把水管的一端封住，另外一些學生從另一端開始灌水，結果發現無論如何水都不能充滿全管。學生思考后，認定是因為灌水時堵進了空氣，怎么能排除空氣呢？實驗陷入了困境。此時，我引導學生回顧托里拆利實驗，想一想玻璃管上方的真空是怎樣產生的。學生陷入了深思。突然一個學生想到了解決方法，先把水灌滿再封住一端。他連說帶比畫，大家都認同了此方法。于是實驗又開始了，一部分學生把塑料軟管的一端插入水中，另一部分學生想法把封閉的那段拉上四樓。在拉的過程中 ，開始時水柱始終充滿全管，在從三樓向四樓拉的過程中管的頂端開始出現了真空，且水柱的高度始終不變。實驗成功了，學生們歡呼雀躍。我相信他們收獲的不僅僅是實驗的成功，而是一種探究的激情。

三、小魔術

魔術對初中生來說，有比較強的吸引力，把目前最新潮的魔術引入課堂，可以把學生的注意力集中到所要教的內容上。劉謙的魔術能讓億萬觀眾折服，我們物理教師也應該嘗試利用魔術緊緊抓住學生的心。物理魔術表演的內容不能只是為了吸引學生，更重要的是要包含物理原理。在學習大氣壓時，我用魔術引入。我找來一個裝滿水的礦泉水瓶，問學生：如果在瓶壁上戳一個小孔，水能不能流出。學生在沒有大氣壓知識準備的情況下都認為能，可實驗結果出乎學生預料。此時，我再進一步問學生怎樣才能讓水流出來，學生都感到很困惑。短暫的停頓后，我宣布驗證奇跡的時候到了：打開瓶蓋，水就自然流出來了，學生感到非常驚奇。在揭秘魔術的強烈欲望支配下把精力集中于學習中，學習效果自然遠遠超過常規教學。

用物理學原理分析某些魔術也會給學生留下深刻的印象。如“聽話的小鳥”，一只可愛的小鳥在桌面上乖乖地跟著教師的手勢移動。這個魔術的原理是：小鳥的腳掌上綁著一塊磁鐵，表演者一只手拿一塊磁鐵放在桌面下小鳥腳掌的正下方，另一只手在桌面上指揮，主要是利用磁極間的相互作用。又如“乒乓球鉆水柱”，把一個乒乓球靠近自來水水柱，表演者宣布：我能讓乒乓球鉆進這嘩嘩的水流中。同學們不相信，表演者松開手，乒乓球就聽話地鉆到了快速流動的水流中。魔術原理是：水流帶動空氣流速加快，水流附近空氣壓強變小，外界大氣壓將乒乓球壓入水流中。

教師通過各種小制作、小實驗、小魔術，帶領學生從熟知的環境中探尋未知，學生積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。這樣會逐漸消除學生對物理知識的陌生感，化難為易，化枯燥為有趣，讓學生愛上物理。