如何提高小學生的朗讀能力

趙玉河

語文課程標準明確指出，朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。從一年級起就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀興趣。顯然，這些都要求教師在小學語文課堂教學中，恰當地運用朗讀手段，幫助學生理解課文內容，以發展語言能力，提高思維水平。

一、小學語文開展朗讀的現實意義

課堂上，學生在各種形式的語文閱讀中，與一些字詞可能多次見面，這樣比較容易牢固掌握字的讀音，記清字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀能使學生讀得準確、流暢，獲得較好的語感。在此基礎上，教師可以加強指導，進一步激發學生的朗讀興趣，培養學生自覺朗讀的好習慣。

著名特級教師李吉林認為，老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受。她主張多讀、少講、多練。就小學生而言，學習一門語言最主要不是依靠理性的分析，而是靠語言的直接感受和長期積累。

不言而喻，小學階段是人一生中記憶力最好的時期。教師充分利用課本指導學生朗讀，熟讀成誦，可以讓學生直觀地感受到語言的魅力，積累語言素材，能夠幫助學生學會運用語言文字準確地表達觀點、抒發感情，從而發展自身的語言能力。

二、提高小學生的朗讀能力

古人云：“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟則不待解說。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”那么，對于小學生來說，如何提高語文朗讀能力呢？

我們可以有針對性地采用教師范讀、領讀和學生自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等形式進行朗讀。在領讀時，教師要盡量注意把感情、語氣以及音調的高低和語速的快慢準確地示范給學生。例如，在教學《小竹排在畫中游》一課時，可以這樣領讀：先用輕松的語氣、節奏較慢的語調領讀“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡快地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油”時，則用欣喜的語氣引發學生對景物的喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉，小竹排在畫中游”，將學生的情感推向高潮。隨著老師的領讀，學生情不自禁地陶醉了，猶如置身于美麗的江南魚米之鄉，親身感受著那里風景如畫、鳥語花香的動人美景。

不言而喻，教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。教師的領讀，把無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中能很快領會文義，展開想象，體驗情感。

三、突出重點，強化領讀的語感

語文課文的重點段落中，有些詞語用得很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想起到重要作用。在學生朗讀時，指導他們讀好這些詞語、句子，可以幫助他們深入體會文章的思想感情。例如，讀《難忘的一課》中的句子：“這里原來畫的都是日本人，現在‘光復了，畫上了我們中國自己的偉人。”“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復著他剛才教給孩子們的那句話：‘我是中國人，我愛中國。還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？”讀這些語句時，教師要先指導學生理解句子中的重點詞語，然后反復朗讀，把重點詞語讀成重音、讀出感情。

教師對重點語句和段落的朗讀指導，可以加深學生對重點段中含義深刻的語句的理解，使學生獲得語感，為他們有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

四、多管齊下，促進學生思維的發展

學生朗讀時，多種感官密切配合，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言的這個感知過程，能開拓思維、激發情感。

如教學《種魚》一課時，我設計了這樣的問題：（1）小貓種魚，能收到魚嗎？（2）小貓種魚為什么收不到魚？它怎樣做才能收到魚？這時，有很多學生爭相發言，有學生說：“魚不能種在地里，應該養在水里。”有學生說：“小貓把魚養在魚塘里，就能收到魚。”讓學生通過讀課文，認真思考，學會用完整、準確、通順的句子回答問題，將課文的語言內化為自己的語言，加深對語言文字和課文內容的理解，逐步使口語規范化。這樣，才能幫助學生發展語言能力，提高思維水平。

（責 編 曉 月）