語文課如何才能異彩紛呈

王建勛

語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養、提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計就是要設法引導學生以教材為依托，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在規范的語言感受和運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速感悟領會語言文字的能力和習慣。通常，一堂精彩的語文課至少應該具備如下特點。

一、注重語文訓練

張志公先生在《提高語文教學的效率》一文中倡導：語文課要進行語文訓練、思想教育、文學教育和思維訓練。那么這幾個方面的關系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實實地把語文訓練這一環節抓住，其余各方面就都抓住了，至少是很容易抓住了。

洪鎮濤老師講《天上的街市》第一節就提出了兩個問題：

A.我現在把“天上的明星現了”中的“現了”換成“亮了”味道有什么不同？

B.我把第一節的兩句話顛倒一下，效果有什么不同？“天上的明星現了，好像點著無數的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”換成這個位置，怎么樣？

洪先生的這兩個問題都是從作者怎樣運用語言的角度提出的。第一個問題涉及用詞的準確性，第二個問題涉及這首詩的構思問題。至今仍有不少教師還在如下問題上爭論不休：語文味究竟是什么味？什么樣的語文課才是真正的語文課？語文教學最根本的任務究竟是什么？洪老師的課已對此做了闡釋。

二、抓住課眼

《春》是經典名篇。許多教師設計此課時，多是圍繞“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”做文章。

一位教師講《春》是這樣設計的：

師：春天美嗎？如果美的話，美在哪里？你能猜出作者寫此文的心情怎樣嗎？

師：請同學們把帶有“了”字的句子勾出來，看一共有多少句。

師：我們先一起來讀其中的第一句，看看這個“了”字有什么特別的味道。

師：對“了”字有感覺沒有？

師：我們再齊讀一遍這一句，但先要把“了”字刪掉不讀。

師：這次感覺怎樣？

生：讀起來拗口。感覺不到作者的心情是高興還是不高興。

師：有這樣的感覺就對了。我們再讀一次，這次把“了”字加上去讀，并把“了”音稍微讀長一點，看有什么感覺？

生：有一種無比喜悅興奮的心情，好像是作者在歡呼春天的到來。

抓住“了”字，就是抓住了課眼。這個課眼必須是課文的關鍵點，具有牽一發而動全身的作用。另外，這個課眼多半還應該具有新奇的特征，既是文本的關鍵，但又不為學生所注意，這樣才會使學生產生發現的欣喜。

三、注意語言積累

所謂語言積累教學，一是在語文的讀寫教學中讓學生習得更多更美的語言，它們是語言運用的堅實基礎；二是在學生習得語言的同時，教會學生學到積累語言的方法，學會品味揣摩，感悟并欣賞優美、精彩的語言。

例如《云南的歌會》的教學，余映潮老師設計的一個細節就讓課堂上充滿了情趣：

讀下面詞語，說說它們各是怎樣的物、怎樣的事、怎樣的人。

對調子 江米酒 毛藍布 繡花繡孔鞋 柞木 春花 戴勝鳥 云雀 打鐵 箍桶 閹雞 趕集 吹鼓手

進行語言積累教學，在教材的運用與處理上有一個原則，那就是突出重點，咀嚼英華。語言積累教學的精華內容應是：雅詞、佳句、精段、美文，還有綜合性的精美的語言表達形式。基于此，余映潮老師善于從語言的角度對每一篇課文進行分析，分析課文的句式、段式、篇式，分析課文中語言組合的特點，分析課文語言在敘述、描寫、說明、議論、抒情中達意傳情的技巧。

四、能放能收

在課堂的點撥教學中，問題的設計要有一定的自由度。一個問題，學生可以從多個角度去思考，也可以從多個角度去回答。學生發散性的思維，往往可在開放的提問中得到訓練。

例如一位教師講《我的一位國文老師》一課時設計了這樣一個問題：請用簡潔的語言概括一下你對這位國文老師的印象。學生紛紛總結：

脾氣暴躁——綽號是徐老虎，兇，老是開口罵人；

相貌古怪——腦袋有棱有角，頭尖、禿亮，臉形方方的，扁扁的，鼻尖紅；

習慣有趣——戴一副墨鏡，兩肩高聳，吸溜鼻涕，長袍油漬斑駁，仰頭邁八字步，獰笑，愛罵人；

敬業愛生……

在眾說紛紜之后，教師讓學生在題目的“國文老師”前加一個修飾語，來概括對這位國文老師的總體印象。這個環節意在引導學生整體把握課文，同時，訓練學生的歸納、分析、概括的能力，可謂一舉多得。

于漪老師說：語文課就是要和語言文字親切、親密、親愛，而不是把它冷落到一旁。呂叔湘也指出：不抓語言的語文教學是半身不遂的教學。的確，語文教學的目的就是豐富學生語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

（責 編 木 子）