積極打造高效課堂

唐凱歌

《小學語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地。作為語文教師，不但要傳授知識，更應該注重培養(yǎng)學生的學習能力，充分利用課堂上的有限時間，高效地完成教學任務，以收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我是這樣做的：

一、建立和諧的師生關系

在多年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果學生喜歡某位教師，就會特別喜歡這位教師的課，這門課的學習成績也就特別好。學生被動學習乃至厭學的重要原因之一，就是感到學習過程枯燥無味。要改變這種現(xiàn)象，就要善于挖掘蘊含于學習過程中的情感因素，并善于引導學生創(chuàng)造性地進行學習。有了情感，學生就能感受到學習過程中的魅力和價值，學習興趣也就容易被激發(fā)起來。

其實，對學生而言，積極的情感比教師、家長的督促更重要。課堂上，師生每時每刻都在進行心靈的碰撞。教師要營造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學的過程中。而要使學生有豐富的情感，我們就應該有一顆童心，正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有懷著一顆童心走進學生的心靈，才會真正成為他們的朋友。

在平時的教育教學中，我很注意用微笑來贏得學生的微笑。我常用肢體語言表達老師的關愛，如慈愛的眼神、輕輕點頭、溫柔的撫摸等。總之，在教學過程中，要創(chuàng)設富有感情、平等和諧的課堂學習氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對話。

二、讓課堂教學既放得開又收得攏

“放得開”是指教師不要怕學生暴露問題，要了解學生的身心特點，尊重學生的思維成果。學生的一些看似錯誤的回答可能蘊含著創(chuàng)新的火花，對此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結(jié)論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重學生多種答案的基礎上，引導他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學生的主體地位，也不失教師的主導作用。

在教學中，要允許學生說“我想……”“我要……”“我能……”“我認為……”等，只有這樣，學生才能自始至終情緒高昂地參與到學習過程中，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖言之有理但因不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生還會暢所欲言、積極思考嗎？當然，對于出現(xiàn)的原則性錯誤，我們也不能視而不見或假意稱贊，應耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過學生之間的合作交流，讓不同觀點進行碰撞，引發(fā)學生的思考。例如，我在執(zhí)教《小猴子下山》一課時，在對課文賞析之后，我提出這樣一個問題：“學了這篇課文之后，你想對小猴子說點什么？”有部分同學回答，他們想對小猴子說：“你怎么這么不懂得愛惜東西啊！”還有的說：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農(nóng)民伯伯打個招呼就去摘西瓜啊！”……這些回答雖然與教材所要表達的主題思想有一定出入，但我并沒有立即給予否定，而是讓他們各自說出理由之后，把這些回答板書出來，讓學生對多種答案進行對比，在比較、鑒別的過程中再把發(fā)散思維回攏起來，達成共識，以此培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。

三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預設

在傳統(tǒng)教學中，教師往往墨守教案的預設，不敢越教參半步。對于教學過程中發(fā)生的一些意外情況，要么把學生毫不留情地訓斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學會敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中生成的教育資源并加以利用，充實和擴大課堂教學的內(nèi)涵。

例如，我在教《烏鴉喝水》時，有個學生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒有責備他，而是略帶調(diào)侃地說：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法。”此舉立刻消除了學生的恐慌心理，豐富了課堂內(nèi)容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。我們應該以積極的態(tài)度去抓取那些突然出現(xiàn)的有效教育資源。

四、創(chuàng)建自由組合、自由發(fā)揮的教學組織形式

在教學中，教師要善于構建民主的、開放性的課堂，努力改變教師對課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動、有利于學生自主學習的教學組織形式呢？在課堂上我力求做到讓學生圍繞學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，選擇自己喜歡的學習方式，以“發(fā)現(xiàn)”為主，不代替學生。如在教《坐井觀天》這則寓言故事時，我讓同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，可以采用大聲讀、默讀、和小伙伴一起對讀等形式，來品味小鳥和青蛙的對話，通過讀課文，同學們感悟到青蛙有禮貌但固執(zhí)己見、小鳥有耐心但面對青蛙卻無可奈何。

總之，教師要讓學生在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果，應以鼓勵為主，不能鉗制學生。事實證明，如果課堂上少了些條條框框，多了些自由與寬松，就一定能給予學生應有的自信和勇氣，開啟他們思維的閘門，給課堂教學注入新的生機。

（責 編 木 子）