“珠”“聯”璧合放異彩活力課程育奇葩

段立群

這是兩副出自學生筆下、也發自學生內心的對聯：

奇趣串珠 串成精美作品

美妙對課 對出雅致對聯

副副妙聯 聯聯寄托老師希望

顆顆彩珠 珠珠飽含母校深情

這兩副對聯精妙地概括了我校校本課程——“珠趣”“對課”的獨特魅力。自2007年以來，我校結合工作實際，緊扣學生個性特點，創造性地實施了“珠趣”“對課”校本課程，打造出兩張富有吸引力、感召力和影響力的亮麗名片，不僅深化、發展了校本課程，還鑄就了學校教學工作的金字招牌。

一、科學創立課程

校本課程是以學校為本，由學校自己確定的課程。在學校課程委員會的帶領下，我們通過深入調查，發現學生對手工串珠有著極大的興趣。串珠就是選用各種不同的珠子和線，按照一定的串法串聯起來，做成各種造型的裝飾品、佩戴物及家庭用品。串珠因其串法易學、造型精美，深得廣大師生的喜愛。我們還注意到：學生對對聯藝術也十分喜愛。對聯是我國富有民族特色的傳統藝術形式，使人們能從中感受到漢語獨特的文字之美、聲律之美、意境之美，讀起來也是一種享受。有了興致盎然的學生，有了具備串珠和對聯課程開發能力的師資隊伍，學校就把“珠趣”和“對課”作為校本課程開發的突破口。緊接著，學校著重開展了確立課程目標、制定課程規劃、查找資料、設計方案等工作，開啟了“痛并快樂著”的校本課程探索之路。

二、認真探索實踐

學校著重從六個關鍵環節入手，對校本課程進行了全方位的探索實踐。

一是總分結合，精心規劃。課程的設計必須有全面、整體的規劃和設計，必須為學生和學校的長遠發展考慮。我們首先考慮課程的整體性，在確定了課程名稱“珠趣”和“對課”后，為課程做了整體規劃，確立了課程的整體目標和學段分目標。

如“對課”，學校在課程目標中指出：低年級側重培養學生對對聯的興趣，對語言文字的感情；中年級側重了解對聯的特點、種類、張貼等知識，嘗試創作簡單對聯，并培養學生搜集對聯、整理資料的能力；高年級側重培養學生的創作能力、創新思維，發展語言文字的運用表達能力，通過創作和書寫對聯、匯編《對子集》等激發學生對祖國語言文字的興趣。

二是新老并重，配備師資。我校成立了“珠趣”課程小組，確定了幾位精干的老師作為“珠趣”課程專職老師。“對課”課程則以全體語文老師為師資，并成立“對課”中心組。在課程順利實施后，學校又挑選了幾位語文老師組成了“對課”教研組，專職進行授課，并且“以老帶新”，確保課程順利實施。

三是集思廣益，創編教材。對于我們來說，用什么教材上校本課程，課又該怎么上，這一切都是新鮮的，沒有經驗可供借鑒。我們虛心請教專家，研讀專業書籍，在自己深入了解、鉆研的基礎上，通過集體教研、集體討論，確定每一節課的教材內容。學校還根據有限的資料創編了教材，并確定了適宜的授課方法。

四是求真務實，探究課型。我們獨創了“精心備一課，串班來上課”的方法，即一人備好一課后，先在一個班上，之后總結成功經驗，整改存在的問題，再推廣到其他班繼續上，最后由執教老師對自己在不同班級所上的同一內容的課進行再反思、再總結、再提高，最終形成富有特色、體現實效、學生認同的新課型。在“珠趣”課程方面，我們研討出了制作課、活動課、欣賞課、主題確定課、創意設計課、成果展示課等課型；在“對課”課程方面，我們推出了新授課、欣賞課、練習課（創作課）、綜合課等課型。

五是精益求精，改進加強。在學校課程委員會的安排下，我們定期展示校本課程的不同課例，在學校層面進行交流，并進行大范圍的研討，對課例進行再修改、再充實，使課程逐步臻于完善。如張穎老師執教的《方法指導課》，趙梅琳老師執教的《“頂針聯”的創作》，徐改榮老師執教的《給對聯配畫》，柳莉萍老師執教的《妙筆成趣“比喻聯”》等課例，展示、交流后不僅得到了師生的肯定，還進一步豐富、完善了校本課程的課型，有力促進了校本課程扎實、有效的開展。

六是匯集成果，鞏固提高。我們注重強化成果意識，及時從教師、學生、教研組三個方面對相關資料進行收集、整理：有學生積累的素材，有老師們自編的教材、所上課例、反思、案例等，有教研組教研情況記錄、集體備課記錄、研討情況記錄等。這些成果凝聚著廣大師生的心血，為學校深化開展校本課程建設提供了鮮活經驗。

三、構建長效機制

我校努力探尋“珠趣”和“對課”的課程規律，不斷完善校本課程的開發。現在，校本教研組已成為我校一個頗具特色的教研組，“珠趣”和“對課”也已取代了原先課程表中的“校本”二字，正式成為課程表上的常態課。我們堅持“調查、教研、整改”六字方針，力求教研工作特色化。我們還通過家長評、老師評、小組評來對學生學習校本課程的情況進行評價。評價方式有口頭評價、書面評價、表格評價、星級評價等。這種從不同視角、不同方面開展的多元化評價，大大提高了“珠趣”和“對課”課程的實施標準和質量，增強了學生學習校本課程的主動性和創造性。

（責 編 再 瀾）