班級文化與凝聚力的關聯分析

徐昕

摘 要：班級管理中建設班級文化，提高班級成員對班級組織的認同感，能有效地促進班級成員集體意識的形成，并內化為個人的價值觀念和行為規范。近年來蘇州大學辦學規模不斷擴大，班級的學生人數顯著增多。在龐大的班級組織中，形成親密團結的同學關系和昂揚向上的文化氣氛面臨新的挑戰。本文通過分析班級文化與班級凝聚力之間關系，探求班級精神文化建設的有效途徑，有助于班級成員養成對班級組織的歸屬感和依賴感，從而增強班級凝聚力。

關鍵詞：組織認同； 組織文化； 凝聚力

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-144-002

依托班級開展大學生思想政治教育活動，其實質是充分利用班級文化這一載體，通過班級文化的導向、約束、熏陶等教育功能，使思想政治教育工作落到實處，取得實效。健康、積極向上的班級文化，是做好大學生思想政治教育工作的重要依托[1]。

近年來，蘇州大學辦學規模不斷擴大，班級的學生人數顯著增多。在龐大的班級組織中，形成親密團結的同學關系和昂揚向上的文化氣氛面臨新的挑戰。在班級管理中加強班級文化的建設，提高班級成員對班級組織的認同感，能有效地促進班級成員集體意識的形成，并內化為個人的價值觀念和行為規范。本文通過分析班級文化與班級凝聚力兩者之間的相互作用關系，有助于探求班級精神文化建設的理論基礎和有效途徑。

1.組織文化與組織認同

1.1組織文化

組織文化尚無統一定義，綜合諸家觀點可歸結為：組織文化是組織成員所共同擁有的使組織區別于其他組織的價值觀體系，對組織成員的行為起指導作用。其由價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成特有文化形象。其中，價值觀是其核心要素。

1.2組織認同

組織認同是指組織成員在行為與觀念諸多方面與其所加入的組織具有一致性，認為自己在組織中既有理性的契約和責任感，也有非理性的歸屬感和依賴感，以及在這種心理基礎上表現出的對組織活動盡心盡力的行為結果。

1.3組織文化與認同的關系

組織文化對組織認同起到積極的推進作用。組織文化具有內外兩種功能，一是內部整合功能，組織成員會發展出一種集體認同感并明了該如何有效地一同工作；二是外部區分功能，組織文化作為組織成員的共有價值體系，它使組織獨具特色，區別于其他組織，從而將自身的組織與外部其他組織加以區別開來，確認并增強對本組織的認同感。

另一方面，培養和發展組織成員對組織的認同感有利于組織共同文化的深化。組織成員對組織的認同感一旦產生，就會心甘情愿地把組織所倡導的價值觀念、行為規范，當作自己的價值觀念、行為規范，從而形成和深化組織文化和組織集體意識，即廣泛共享的信念、價值觀有助于組織成員之間達成共識，并采取協調一致的行動，進而對組織認同和管理產生積極的影響。

2.班級組織文化與組織認同

2.1相互作用

班級作為組織的一種形式，其文化的構成與內容同樣符合組織文化的特點。

首先，班級文化的教育功能是通過環境布置、活動計劃與實施、人與人交往、興趣培養等多種手段和途徑幫助學生形成價值觀念、道德情感與意志、班級輿論與氛圍，培養和發展智力與非智力水平，增強審美意識與能力，促進學生心理健康發展。班級文化在其形成的過程中，讓彼此親近的學生或師生之間產生了歸屬感覺，彼此形成認同。

其次，班級文化的社會功能是使學生在班級的獨特文化生活中，并通過班級文化中的有效互動實現個體的社會化。通過發揮制約和示范、凝聚和導向、平衡和保障、激勵和創造功能，在學生求學與做人的過程中實現由他律轉向自律。在班級文化對價值觀的選擇、揚棄和創造中，使班級成員共同價值觀逐漸得到認同，形成主流精神與班級氛圍，進而產生思維與行為定勢，形成學生性格。在對班級文化內容的創造中，促進人與人之間的交流、合作關系，形成信任維度，促進認同。

2.2實現方式

班級文化建設可以分為物質文化建設和精神文化建設，物質文化建設是班級文化建設的基礎，而精神文化建設則是班級文化建設的核心。對于班級文化的物質文化，廣義上是指班級成員存在與創造的一切物的因素的總和，包括各種設施與教室布置所形成的環境。狹義的班級文化的物質文化，僅指班級中的各項設施。其中教學設備的配置和教室環境的布置，通過必備基礎設施和教學輔助設施的配置，優化教室環境，都可以促進班級物質文化建設。

班級價值觀，在班級文化中屬于精神文化的深層次內涵。班級文化建設的目的是形成全體成員共同的價值觀，這是班級文化的核心和基礎。也只有為全體成員認同并遵循，這種以價值觀為基礎的班級文化才能變成無形的精神力量，使班級成員有共同的行為準則和思想作風，一致地為實現班級的目標而奮斗。班級價值觀的形成，是班級中的全體成員在共同生活中所形成的價值認同，它的形成也是有一定的過程的。

班級精神文化的表現形式為班級輿論、制度文化和活動文化的建設。一個班級的制度文化的形成，要經過“樹立——服從——同化——內化”的過程。在制度文化的“樹立”過程中，由學生們充分公開討論后確立；在“服從”階段表現為各個成員在班級輿論的壓力下，表面轉變自己的思想與態度，服從群體的規范準則，這種服從并非自愿，但班級里的榜樣的示范作用與輿論的壓力，會使個體出現規范所要求的行為，此時，應多表揚學生的個體行為，促進從眾和模仿行為的出現；在“認同”階段，個體把群體規范、輿論吸收過來，在心理上與之趨向一致，此時教師要保持對學生行為評價的公正性，促進學生的認同感；在“內化”階段，個體已經開始把自己認同的東西與自己的心理結構有機地結合起來，變為自己的價值而并入價值體系當中。建設班級的活動文化，必須注意四大原則：首先是“主體性”原則，即讓每一個學生都成為活動的主人，讓學生參與策劃活動，讓活動貼近學生生活。其次是“發展性”原則，即活動要能激活學生的身心系統，有效地促進發展。三是“社會性”原則，即活動要能夠將學生的學習生活與一般的社會生活結合起來，使學生在校內也與社會緊密結合。第四是“多樣性”原則，即活動要內容豐富形式多樣，這樣才符合大學生心理發展的要求。

3.蘇州大學班級組織文化與認同分析

3.1意義

近年來，隨著蘇州大學辦學規模的擴大，各班級的學生人數也有較大規模的增長。以筆者所在的社會學院2010級勞動與社會保障班為例，班級66人的規模，大大高于一般的高校班級規模，甚至遠超一些中學班級規模。在如此龐大的班級組織中，若想讓班級成員自發地形成親密團結的關系是不現實的，這就需要在班級管理中加強文化建設，引導班級成員形成共同的價值取向，增強大班級的凝聚力。

使每位班級成員都積極融入班級、支持并參與班級活動的認同感，營造良好的班級文化的作用必不可少。班級文化具有很強的凝聚力量。班級成員在班級這一生活空間創造出具有自己班級特色的獨特文化，使班級文化成為班級成員共同價值取向、心理意識、文化習性的體現，從而產生巨大的向心力和凝聚力，把班級成員的個人利益和班級的前途緊密聯系在一起，起到了集體教育的作用[2]。

3.2現狀

理論上，規模較大的組織很難自發形成凝聚力和認同感，而實踐也證實了這一點。以筆者所在班級為例，日常學習與生活中，同學們往往結成親密而小型的團體活動。這種團體通常只有4-6人，在生活方式、興趣偏好等方面有極強的相似度，經常集體行動，互相維護成員的利益，內部認同感很強。然而以整個班級為單位觀察，發現同學在班級集體活動中的積極性很低。春秋游是極為鮮明的例子，6學期中，班級僅舉辦過2次，且參與率均不超過40%。這表明在沒有下意識建設班級文化、以此提高班級凝聚力的情況下，同學很難自覺形成對班級的認同感。

另一方面，在面對較松散的班級關系時，老師和同學也很少意識到依靠建設班級文化來解決的重要性。老師往往采用勸說或依權威施加壓力的方法督促同學參與班級事物；班委常假以學校或學院的名義對同學進行強迫。這些方式總是治標不治本，故而一直未能從根源上解決問題。

3.3分析

班級文化建設，特別是班級精神文明建設對增進班級認同感具有不可替代的重要作用，而這點往往被師生所忽視。班級文化并非單一蒼白，它包括班級輿論、制度文化和活動文化等維度，想要建設好，需多方位努力。班級文化不是一蹴而就，需要長期引導、示范和修整，期間需要輔導員的耐心引導和傾情付出，需要班干部發揮核心帶頭作用，需要對良好風氣的鼓勵與弘揚，需要經常性開展豐富多彩的班級文化活動，同時積極開展學習競賽等活動，培育優良學風。只有多管齊下，標本兼治，才來漸漸形成一個班級相對穩定的文化。

4.應對措施

綜上所述，強調班級文化與班級認同的有機統一在班級建設管理之中舉足輕重。而針對蘇州大學特殊的班級情況，也要在普適的原則之上探求特殊的處理方式。

4.1重在實踐

班級中，教師與同學均要重視以班級文化促班級凝聚力的方法。依照建設精神文明的方式，首先建立大家認可的相關制度。之后，不應將規章束之高閣，克服惰性和阻力執行下去，保障制度的實現。這時要以正面肯定為主，激起同學遵守的愉悅感和成就感，譬如在組織春游中，給予報名參加的同學一些物質獎勵，獎品不僅是一種利益，也代表班級對其行為的肯定。漸漸形成積極參與班級活動的習慣后，這種氣氛將對同學之后的行為產生引導。

4.2關注“少數派”

無論在哪個階段，班級中成員的行動都難以完全一致。一般同學都完成班級文化的內化時，總有極少數不走同一路線的“少數派”同學的行為更值得關注。這就要求班級管理者認真了解其思想、動機，并從完善班級文化不足與引導“少數派”觀念兩方面同時著手，減少學生的逆反心理和抵觸情緒，而不是一味強迫同學改變，反而產生負面效果。

4.3潛移默化

無論班級文化建設，還是班級凝聚力建設，都是日積月累漸漸形成的，不是一日之成，一蹴而就。潤物細無聲是最智慧、最溫情也是更易于被大學生所接受的方式。在溫和理性的過程中不斷探索和修正，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀，養成良好的遵紀守法習慣，要從一開始的班級制度建設逐漸轉變為真正意義上的制度文化建設，最終達到學生自我教育、自我管理的目的。也能保證方法的科學合理。

5.結語

優秀的班集體離不開班級文化的建設。積極向上的班級文化，不僅能豐富學生的學習生活，陶冶學生的情感，提高學生的素質，挖掘學生的潛能，還能強化道德認同感，增強集體組織強度，提高班級凝聚力，有利于優秀班集體的形成和發展。本文主要闡述了班級文化對增強班級凝聚力的作用，探討了班級文化建設的對策，旨在為新形勢下高校大班級管理提供一種有效途徑。

參考文獻：

[1]朱廣生，莫京蘭.高校班級文化建設問題與對策[J]世紀橋，2012（3）：108-109

[2]鄒軍. 班級文化建設對優秀班集體形成的作用[J]高等教育研究，2012，35（12）：162-165