學前教育專業學生專業承諾的調查研究

楊穎悟

摘 要：大學生專業承諾是指大學生認同所學的專業并愿意付出相應努力的積極態度和行為，反映了大學生對所學專業的認同、喜愛，并愿意付出努力和良好的行為表現等積極的學習心理。

關鍵字：學前教育專業學生； 專業承諾； 調查研究

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-125-002

1.問題的提出

承諾是近年來組織行為學、心理學等領域的重要研究課題。所謂承諾，是指個體對某一特定對象有著積極的認同感，愿意承擔角色應負的職責，履行角色應盡的義務，既是一種內在的心理狀態，又可以由外在行為表現出來。“專業承諾（professional commitment）的概念來源于組織承諾（organizational commitment）和職業承諾（career commitment）的研究”[1]。我國對專業承諾研究也是從近幾年才開始的，研究者們從理論與實證的角度進行探討，研究對象以大學生為主。學前教育專業學生專業，承諾是指學生認同學前教育這個專業，并愿意付出相應的努力的積極態度和行為，反映了學前教育學生對學前教育專業的認同、喜愛、并愿意付出努力和良好的行為表現等積極的學習心理。本研究主要從以下兩方面對學前教育專業學生專業承諾進行調查：第一，探討學前教育專業學生專業承諾的心理結構，為學前教育專業學生專業承諾狀況的測查提供科學、有效的評價依據；第二，了解影響學前教育專業學生專業承諾的因素，為開展穩定學前教育專業學生專業思想的教育工作提供理論依據。

2.研究對象和方法

2.1研究對象。對X市師范學院學前教育系183名學生進行問卷調查，收回有效問卷165份，有效率為90%。其中男生33人，占20%，女生132人，占80%；大一60人，占36.36%，大二36人，占21.82%，大三43人，占26.06%，大四26人，占15.76%。

2.2研究方法

2.2.1學前教育專業學生專業承諾調查問卷。根據劉里里的免費師范生入學動機、學習自我效能感、專業承諾正式問卷改編學前教育專業學生專業承諾的調查問卷[4]，該量表共30個項目，四個維度，即：情感承諾是指學生呆在所學專業的一種強烈愿望、不愿意轉換專業主要是因為個人對所學專業充滿深厚感情，共6個項目；理想承諾指學生呆在所學專業是因為該專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負，共5個項目；繼續承諾是指學生呆在所學專業是出于自身能力、素質、就業機會及所學專業相關工作的工資、待遇等經濟因素考慮，共5個項目；規范承諾指學生認同所學專業的規范和要求，呆在所學專業是出于義務和責任的考慮，共6個項目，以及學生學習效能指學生對自己能否完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評估，共8個項目。計分采用Likert5點自評式，即從“完全不符合”至“完全符合”5等級計分制。

2.2.2數據處理。采用SPSS17.0 for Windows進行數據錄入和相關數據處理。

3.結果與討論

3.1學前教育專業學生專業承諾的總體現狀。整體上看，學前教育專業學生專業承諾水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好。專業承諾四個維度中，規范承諾（均值為3.82）最高，情感承諾（均值為3.70）次之，且都高于專業承諾（均值為3.65），理想承諾（均值為3.50）和繼續承諾（均值為3.58）都低于專業承諾。

這與羅亞莉等對大學生專業承諾的研究有所不同，羅亞莉的研究發現：大學生專業承諾各維度水平皆不是很高，其中情感承諾最高，繼續承諾最低，規范承諾與理想承諾處于中間水平，且二者差異不大。學前教育專業學生規范承諾最高，理想承諾和繼續承諾都較低。說明學前教育專業學生的專業認同感及對專業的喜愛程度和對專業的規范與要求的認同都高于其他專業大學生，而對所學專業的愿望與情感低于其他專業大學生。因此，學前教育專業學生專業認同感較高，并在專業學習中愿意付出努力，但是，由于學前教育專業的特點，課程相對比較的繁重，因地區不同，就業后的待遇差別較大，而且普遍較低，因此，學前教育專業學生對本專業學習的愿望不夠強烈，專業情感不是很深厚。

3.2人口變量在專業承諾上的差異比較

3.2.1學前教育專業學生專業承諾的性別差異比較。學前教育專業女生專業承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾都高于學前教育專業的男生，其中理想承諾和繼續承諾存在差異，情感承諾和規范承諾差異較大（見表1）。

這種差異可能與傳統的性別角色觀念及男女兩性對自身在學前教育領域的角色意識有關。在本研究中，由于被試男女生人數比例懸殊，女生人數遠遠多于男生人數，也有可能影響研究結果。

3.2.2學前教育專業學生專業承諾的城鄉差異比較。來自城市的學生的專業承諾水平高于來自農村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與來自農村的學生相比差異較大，規范承諾無差異。

城鄉地域的不同，學前教育專業學生的專業承諾水平也呈現出明顯差異。這種情況可能與城鄉間經濟發展的水平高低和城鄉對學前教育的重視程度不同有關。城市生源地學生專業承諾、情感承諾、理想承諾、繼續承諾都顯著高于農村生源地學生，規范承諾上無顯著差異，表明不論是來自農村還是來自城市的學生，通過對專業的了解和學習，都比較認同學前教育專業的規范和要求。

3.2.3學前教育專業學生專業承諾的志愿錄取情況差異比較。學前教育專業學生在填報志愿時的自主程度影響著專業承諾的水平，第一、第二、第三志愿錄取的學生專業承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業承諾水平最高，被服從調劑到本專業的學生專業承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異。

3.2.4學前教育專業學生專業承諾的年級差異比較。學前教育專業各年級學生的專業承諾水平存在較大的差異，大一的專業承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規范承諾與其他年級相比差異較大。

剛進大學的大一新生將大學視為其人生歷程中的一個嶄新開端，對大學生活和專業學習充滿信心，由于學前教育專業特色，專業技能課程使學生生活充實并富有樂趣，加之對教育見習等實踐活動的好奇感與新鮮感，學生擁有飽滿的學習熱情，同時，學校對新生的專業思想教育頗為重視，往往對大一新生進行各種不同形式的專業思想教育，新生的專業熱情度較高。

大二學生的專業承諾水平最低，其中，情感承諾、規范承諾與其他年級相比差異較大。產生這種現象的原因可能是大二學生經過一年多的專業學習，相對較繁重的課程使學生產生學習的厭倦感，對教育見習等實踐活動的好奇感不復存在，取而代之的是實踐活動中產生的疲勞疲憊感。大三、大四學生的專業承諾水平較大二學生又有所提高，這可能與大三、大四學生的成熟度以及專業學習情感有關。大三、大四學生經過多年的學習，開始適應學前教育專業的學習生活，對專業的學習情感也比較的深厚，同時，他們開始面臨就業的問題，很多同學可能抱著既然已經學習了本專業，就應該從事與本專業有關的職業的想法，同時，與其他專業相比，學前教育專業的就業相對較容易，就業形勢比較的樂觀，因此，大三、大四學生的專業承諾水平要高于大二的學生。

3.3學前教育專業學生專業承諾與學習效能的關系。學前教育專業學生專業承諾與學習效能存在顯著相關，其中，規范承諾與學習效能的相關最大。這表明：學前教育專業學生專業承諾及各維度與學習效能存在著密切的關系。

學生喜愛所學的專業并強烈愿望呆在所學專業，專業學習符合自身條件，在專業學習中能發揮自身的特長，體驗到學習的成功喜悅等因素都是學生專業學習的動力，學生學習動力越強，投入到學習中的精力越多，學習效能就越高，學習效果也越好，專業承諾水平自然越高，同時，學習效能對學生的學習活動具有調節和控制作用，能影響學生在專業學習過程中的努力程度和堅持性。規范承諾與學習效能的相關最大，說明要提高學生的學習效能感，應注重提高學生規范意識，使學生認識到呆在本專業學習是出于義務和責任的考慮，加大對學生的規范教育，學校重視教學改革，增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少大學生消極的學習心理，提高學習效能。

4.結論與建議

4.1結論。通過研究發現：（1）學前教育專業學生專業承諾總體現狀水平中等，均值為3.65，高于理論均值3，還未達到較好，專業承諾四個維度中，規范承諾最高，情感承諾次之，且都高于專業承諾，理想承諾和繼續承諾都低于專業承諾，且二者差異不大。（2）從人口變量來看：女生專業承諾水平高于男生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾都高于男生，其中理想承諾和繼續承諾存在差異，情感承諾和規范承諾差異較大；來自城市的學生專業承諾水平高于來自農村的學生，情感承諾、理想承諾、繼續承諾與來自農村的學生相比差異較大，規范承諾無差異；第一、第二、第三志愿錄取的學生專業承諾水平差異不大，其中，第二志愿錄取的學生專業承諾水平最高，被服從調劑到本專業的學生專業承諾水平最低，且與前三類學生具有較大的差異；學前教育專業各年級學生的專業承諾水平存在較大的差異，大一的專業承諾最高，大二最低，大三、大四處于中間水平，且差異不大。大二、大四的情感承諾與大一、大三比較差異較大，大三的理想承諾與其他年級比較差異較大，大二的規范承諾與其他年級相比差異較大。（3）學前教育專業學生專業承諾與學習效能存在顯著相關，其中規范承諾的相關最大。

4.2建議

4.2.1重視學前教育專業學生專業承諾，加強針對性教育。 本研究發現，學前教育專業學生在專業承諾四個維度中，規范承諾和情感承諾較高，理想承諾和繼續承諾較低。這表明：學前教育專業學生對學前教育專業的規范與要求認識比較明確，并愿意承擔學習本專業的責任與義務。因此，師范類院校要特別關注學前教育專業學生的理想承諾和繼續承諾，強化、鞏固其專業思想。要特別加強對學前教育專業男生的性別角色意識、社會角色意識教育，改變其主體意識薄弱的現狀，從而提高其專業承諾的水平。強化來自農村的學生和被服從調劑到本專業學生的專業與職業教育，引導他們正確的進行職業生涯規劃。在注重大一新生專業思想教育的同時，要關注學生們整個大學階段的專業思想狀況，尤其是對大二的學生，通過思想交流或請幼教一線的老師進行講座等，進行職業指導教育。增強學前教育專業學生從事幼兒教育的使命感、責任感和光榮感，樹立樂于從事幼教事業和長期從事幼教事業的職業理想。

4.2.2增強學前教育專業學生的學習效能感，形成良好的學習氛圍。本研究發現，學習效能與情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾之間存在顯著相關，其中規范承諾的相關最大，學習效能是情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾以及專業承諾的有效預測變量。因此，在教育教學過程中，要針對學前教育專業學生的實際學習能力，提供難度適宜的專業學習任務和成就標準，創設學生學習成功的機會，增加學生成功體驗，使學生在學習中能發揮自己的特長，實現自己的價值，學習效能感得到有效的提升。同時，教師要提高教學策略，教師對學習內容的關注會對學生的心理產生積極的暗示作用，他們會認為所學知識相當重要而給予高度重視。課堂上引用一些能吸引學生興趣的學習材料，活躍課堂氛圍，強化學生的積極學習行為。加大對學生的規范教育，使學生認識到呆在本專業學習是出于義務和責任的考慮，引導學生深刻領會國家對幼教事業的相關政策，增加學生對所學專業的認同感，形成積極的職業動機，有利于減少消極的學習心理，提高學習效能。

4.2.3優化學前教育專業設置，突出專業特色。隨著學前教育越來越受到重視，對幼兒教師的要求也不斷提高，一名合格的幼兒教師，不僅要有扎實的專業理論知識，還要有過硬的專業技能。因此，師范類院校要重新審視學前教育專業人才培養目標，進一步優化學前教育專業設置，理論學習與技能學習相結合，突出專業藝術的特色，定期開展談、跳、說、唱、畫等教師技能比賽，提高學習競爭力。另外，學校要根據學前教育專業的特點，結合實際，每學期開設教育見習課程，引導學生積極體驗教學實踐活動。學校在周邊的一些幼兒園建立學前教育專業學生教育實踐基地，在教育實踐中，讓在幼兒教育一線的優秀教師擔任實踐課程的指導老師，與此同時，開設教育研究方法課程，把在教育實踐中經歷或者收集的問題進行匯總，并把問題作為研究方法課程的核心內容，力求使每個學前教育專業學生能成為專業型的幼兒教師。

參考文獻：

[1][2]羅亞莉，劉衍玲，劉云波.大學生專業承諾現狀的調查研究[J]高教探索，2008（2）：120-123

[3]嚴瑜.大學生專業承諾的實證研究[J]湖北大學學報（哲學社會科學版），2008（6）：135-138.

[4]劉里里.免費師范生入學動機、學習效能感和專業承諾的現狀及其關系研究[D]重慶：西南大學，2009

[5]嚴瑜，龍立榮.大學生專業承諾的心理結構及影響因素研究[J]高等教育研究，2008（6）：90-97

[6]彭春妹，羅潤生.高師學生專業承諾現狀及其影響因素研究[J]大學教育科學，2009（5）：71-75