淺議問題驅動式園本研修的有效性

周海秋

摘 要：問題驅動式園本研修活動：即運用“發現問題——診斷問題——解決問題——提升問題” 的有效研修方法，融合了教師的集體智慧，實現優勢互補，既能發揮群體優勢，又能張揚個性， 并引導教師實事求是地反思，從而提高園本研修的有放性。

關鍵詞：園本研修； 問題驅動式； 淺析

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-090-002

一、前言

園本研修是以教師在實施幼兒園課程過程中所面臨的實際問題為研究對象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學習和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發展為目標的實踐性和研究性的園本進修活動。在幼兒教育教學中，常會遇到各種問題，這些問題只有適宜而有效的解決，教育教學質量才會呈螺旋上升的良性發展趨勢。因此，開展“問題驅動式園本研修”，對提高幼兒園的研修質量有重大的意義和價值。問題驅動式教研是以一個階段內教師比較關注、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，教師以此為動力，開展群體合作的教學研究。教育研修實踐告訴我們，這些問題僅僅靠個人的力量是難以完全解決的，必須借助群體的力量與支持，搭建起自由交流學習的平臺，形成一個“研究共同體”，方能有效解決。基于此，我選擇了這一來自于教師教學過程中十分具體、也很關鍵的實踐性問題作為幼兒園研修活動的主題，開展以集體教學為載體的問題驅動式園本研修活動：即運用“發現問題（前期準備、第一次聽課）——診斷問題（集體評議）——解決問題（眾人反思、連環跟進，第二次聽課）——提升問題（合作成長、案例呈現）的活動過程，從而提高研修的有放性。

二、問題驅動式園本研修模式呈現

1.理清研修思路

1.1對“有效提問”的界定。何謂有效提問？通過教研組老師前期資料收集、專家咨詢、共同思考討論，我們限定其必須符合三項標準：（1）是集體活動有成立價值前提下的有效提問；（2）幼兒聽得懂，有積極回應；（3）提問緊扣目標達成而設計，并有利于實現教學過程。

1.2進一步細化要研究的問題。圍繞“有效提問”這一關鍵詞，教研組進一步將問題細化為三項具體任務：（1）提問與教學目標、環節結構之關系；（2）預設性提問的設計技巧；（3）對幼兒回應后教師追問的方法進行研究。

1.3構建層級式的研修網絡。幼兒園根據年齡段分成小、中、大三個教研組，教研組長根據老師各自所長，圍繞統一的專題，分三級網絡進行研修。具體做法是：聚焦課堂，先有小組團隊設計集體活動，一人執教，全園教師聽課；組間對話，引發組間認知沖突，促進對有效提問的價值判斷；二次聽課，最后做梳理匯總。

2.細抓問題驅動式園本研修操作過程

2.2診斷問題。教研組通過對老師集體教學活動的觀察和記錄，展開集體交流和討論。

教師們還在研討中進一步總結了順問、反問、追問、小結等多種啟發式的教學策略，并深入討論了這些提問策略對幼兒形成經驗的作用：順問（例如，“還有什么”）是淺層次的提問，能激發幼兒思考的廣度，但缺乏深入性；追問（例如，“怎樣做”）可以啟發幼兒深入思考；反問（例如，“為什么”）能啟發幼兒主動整理自己的經驗，為探究行為尋找理由或依據。

2.3解決問題。為了鼓勵和激發教師刻意雕琢每個提問，我們讓教師必須寫出詳細的教案，所涉及提問須從整體上合理規劃，具體到每一個提問，必須從意圖、作用與語言表達等多個方面進行精心設計、合理規劃，杜絕隨意性。由于幼兒可能的回應無法事先預設，有些提問要根據情況進行微調，這有賴于教師對幼兒基本經驗的估計與把握。為此，在第二次聽課中，我們教師都會設計并完成提問變化實錄表。

重視實錄并關注實錄與原預設提問的對比與分析，有助于教師清晰地看見臨場時的調整，分析提問的優劣，幫助教師剔除互動中的無效提問，感受提問改變帶來的效果變化。

2.4提升問題。一節課多次磨礪，一步步直抵癥結的實質，趨近爭論的中心點。作為參與者來說，人人有備而來，個個帶著問題聽，帶著問題講，在互動交往中切磋琢磨，逐步提高。自由的氛圍、超越的視角、理性的思索，這正是我們園本研修活動所需要的精神氣質。在開展以“幼兒園集體活動中教師提問的有效性”為主題的教研活動中，教師收獲頗豐，我們將教師的二次改進教案集結成冊，并讓老師對本次研修活動進行反思，形成案例交流。

教師案例片斷1：

更加明確集體活動的價值

記得幼兒園剛開展研修活動時，我們教師心里都沒底，好在這時學科帶頭人建議我們活動設計要以小組為單位，大家共同備課。當時班級正在進行“有趣的瓶瓶罐罐”這一主題，確定就“數瓶子”這一素材點設計一節集體活動，大家先就主題目標、年齡特點進行思考，然后共同制訂了活動目標和活動環節，最后開始了提問設計。第一次集體備課時，我們圍繞設計的提問開展了討論。如：這些提問能否引發幼兒更多的生活經驗；是否提升了幼兒新的經驗；是否把握幼兒的經驗沖撞與需要，并在活動后有持續的興趣發展；對幼兒的終身發展是否有意義，等等。經歷了設計、討論、調整、第一次試教——再討論、再調整、第二次試教——再討論、再調整等幾個回合對問題的雕琢后，第三次的正式活動收效甚好，提問引發了合作探究式的師生互動。聚焦集體活動中有效提問這一具體問題的項目組活動讓我在一次次雕琢提問的過程中更加清晰了對優質集體活動的價值判斷，也養成了反思教案設計的良好習慣，從而提高了集體教學活動設計的質量。

教師案例片段2：

更加關注幼兒的年齡特點

幼兒園集體活動中的提問設計是教師每天每節課都要思考、要做的事情，也是最直接的師生互動活動。恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態。因此，幼兒園集體教學活動的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質量。

作為一名教師，經常在活動設計的過程中為教學中的提問而苦思冥想，有時在教學中提一些啟發性的、開放性的問題，但還會發現這樣那樣的不如意。這是怎么回事呢？參加了項目組一次次實踐課的討論分析后，我漸漸清晰起來，原來，在實踐中有時只是單純地考慮到提問的多樣性，卻忽略了幼兒的年齡特點。這讓我深刻地意識到，幼兒的年齡特點不是掛在嘴邊的，而是在任何教學的細節中都應時刻考慮到的因素。

三、我的感想

1.“問題驅動式園本研修”融合了集體智慧

園本研修靠教師個人的單打獨闖往往走不出課堂和教材本身的局限，走不出個人經驗的狹隘空間。任何一種有效研修模式的開展，都需要教研組成員的共同合作探討，唯有團結協作，相互幫助，不斷學習，不斷反思，不斷叩問與溝通，才能開闊個人視野，達到理性思考的境地，從而形成自己獨特而富有詩情的生命課堂。“同一問題，當場跟進，事后跟進，集體跟進”，從教師個人、教研組、幼兒園三個層面開展了互動合作模式的研修，大家于同一時間同一課題框架內，同上一課，共同反思一課，彼此真誠袒露自己的教學理念、教學嘗試和教學困惑，集思廣益，揚長避短，融合集體智慧，實現優勢互補，既能發揮群體優勢，又能張揚個性，從而形成符合幼兒需要的個性化、多樣化的教學方式，使自己的教育思想和教學行為得到不斷蕩滌、認可、重構和擴展。

2.“問題驅動式園本研修”追求的是循環上升

一個教研活動，只有經歷認識與實踐，再認識與再實踐，才能實現多方面的整合與創新。以往的集體備課、推門課、觀摩課、送教下鄉課等活動大多是在展示、討論后形成了口頭總結或者一個文字性總結后就匆匆結束，缺少后期的行為跟進，導致研修活動停留在一個層面上難以走向深入。而“同一主題，問題驅動”的模式能營造出集體爭鳴的場景，關注有梯度、有層次的循環上升，并引導教師實事求是地反思、總結、評判自己的教學觀點與策略，在交流互動中整合他人的智慧，在思維碰撞中提升自己的認知。“集體活動中教師提問設計有效性”的專題研修其實也是主題項目引領下的一種教研活動，將科研的形式引入教研，關注教研的有效性，對園本研修的開展具有積極的啟發意義，研究的專題也很有挑戰性，抓住了教師提問中“量多質低”的瓶頸，聚焦經驗，是對實踐智慧進行理性研究的一次有益嘗試。園本研修本身是一個開放系統，只有與同伴、名師、專家以及與外界進行廣泛交流與合作，完善教研中不同意見的甄別、篩選、剪裁和整合，園本研修才有生命力。

參考文獻：

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