與編者對話 提高閱讀能力

江雅清

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出學生要與教科書編者進行對話，教師要引導學生對話單元主題，了解編寫意圖；對話文中插圖，培養想象表達能力；對話學習伙伴，掌握學習方法；對話課后練習，明確訓練重點，切實提高閱讀能力和效果。

關鍵詞：學生； 編者； 對話； 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-074-001

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學有這樣的描述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

一、對話單元主題，了解編寫意圖

二年級下冊教材共安排八個主題單元，每一個單元由導語、課文和語文園地組成，構成了一個豐富的、有機的整體，體現了編者的智慧。以第一單元為例，這一組是以春天為主題進行編排的，導語是這么寫的：“我發現春風是輕輕的、暖暖的，春雨是細細的、密密的。我們走進春天，留心觀察，一定會有更多的發現。”這個導語既有明確的主題提示，還有學習方法的滲透，指出要“留心觀察”才會有更多的發現。我在引導學生學習課文之前，讓他們讀一讀這兩句話，看看每句話讀懂了什么。學生很快就理解了這個單元編寫意圖。這一單元安排了四篇課文，詩文都很美，與單元主題吻合。這一個單元主題編排可謂編者匠心獨運，學生在我的引導下從整體出發，在春天這個大課堂里主動學習與探究，找到了春的特點，采擷春的信息，感受到探尋的樂趣。

二、對話文中插圖，培養想象表達能力

本冊教材每篇課文都配有豐富多彩的插圖，圖文并茂，編者的目的是引起學生的注意和興趣的同時，又幫助理解課文內容，同時還起到培養學生的觀察、想象和語言表達能力的作用。教師應充分利用插圖的優勢，發揮插圖的最大作用，引導學生和插圖對話，培養想象和表達能力。

例如《丑小鴨》一課中共有三幅插圖，第一幅是丑小鴨出生時又大又丑的樣子，第二幅是丑小鴨在家里遭受譏笑、受欺負的孤單處境，最后一幅是丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。這三幅圖是課文內容的高度濃縮，我讓學生觀察圖畫，分別說一說圖上畫了什么，發生了什么事，再把這三幅圖的內容連起來就是安徒生筆下的動人故事《丑小鴨》。教學課文第三自然段的時候，為了引導學生理解“欺負”一詞，我讓學生仔細觀察第二幅插圖，想象并描述哥哥姐姐怎么咬它，公雞用尖尖的嘴怎么啄它，會在什么時間咬它、啄它，再觀察養鴨的小姑娘的眼神、動作，她的心里怎么想，會對丑小鴨說什么……通過對插圖的觀察、想象和描述，學生一步一步理解了“欺負”的意思以及背后隱藏的情感，朗讀課文聲情并茂，同時發展了想象和表達能力。

三、對話學習伙伴，掌握學習方法

課文中有很多“學習伙伴”以吐泡泡的形式呈現的話語。

1.對話題目“泡泡語”，激發閱讀興趣

學貴有疑，一些課文題目和第一自然段之間會有一個“泡泡語”，以小伙伴腦海里冒出的疑問激發學生的閱讀興趣，以疑促思，讓他們帶著疑問與文本對話，從文中尋求答案。例如《畫風》中的第一個“泡泡語”：“風，是怎么畫出來的呢？”我讓學生讀一讀這個“泡泡語”，然后帶著全文的核心問題讀課文，直奔重點，學生一下子找到了風就在空中飄著的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲和呼呼轉的風車里。

2.對話提示“泡泡語”，走進文本深處

課文中有的“泡泡語”具有提示的作用，在關鍵處提出一個有價值的問題，引導學生聯系上下文，與文本進行深層次的對話。例如《小鹿的玫瑰花》最后一段下面的“泡泡語”是這么寫的：“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”我引導學生回到第5、6自然段，讀一讀黃鶯和微風說的話，才能明白玫瑰花沒有白栽的原因。

3.對話引導“泡泡語”，掌握學習方法

例如《葡萄溝》第一自然段“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝”中出現了兩個地名——新疆、吐魯番，這對于低年級的孩子是很陌生的，地理知識的局限性太大了。我引導學生讀一讀旁邊的“泡泡語”：“我從地圖上找到吐魯番了！”接著我出示了中國地圖，讓學生找一找，他們準確找到這兩個地方。相信今后學生再次遇到同樣的問題，他們一定能借助“泡泡語”提示的方法解決。

4.對話發現“泡泡語”，引導自主探究

每一個單元的“語文園地”中第一部分是“我的發現”，學習伙伴都會有一個這樣的話語：“我發現……”鼓勵探究學習，引導學生自主發現并掌握漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識。例如“語文園地七”中“我的發現”是這樣寫的：“三個句子中的‘回字，意思……”我讓學生借助“泡泡語”的提示，發現漢字一字多義的特點。

5.對話拓展“泡泡語”，延伸文本內涵

課文中有的“泡泡語”從學習伙伴的角度拓展文本，提出了學完課文后的新點子，以多種形式鼓勵學生延伸文本。例如《畫風》提出“我還有別的辦法畫風呢！”課堂上我針對這個“泡泡語”說：“學習伙伴還有別的辦法畫風，親愛的孩子們，你們動動腦筋，還有別的辦法畫風嗎？”一語激起千層浪，有的學生說要畫舞動的裙子，有的說風藏在金黃的稻浪里，還有的說風躲在顫動的枝頭上。

四、對話課后練習，明確訓練重點

本冊教材課后都提出了認、寫、讀、背的具體要求，與課文構成了一個統一的整體，是非常重要的課程資源，體現了編者的思路。“我會認”“我會寫”揭示了閱讀教學的兩項重要任務，要求會認的字安排在兩條橫線之間，要求會寫的字安排在田字格里，可見編者把識字寫字擺在非常重要的位置。學生通過認讀、臨摹，扎實地進行生字的學習。讀的形式多樣，例如“讀一讀”，要求有感情地朗讀課文；“讀讀背背”，背誦自己喜歡的部分，主動權交給學生，尊重學生個體的差異；“讀讀想想”，提出重點問題，例如《葡萄溝》中要求有感情地朗讀課文，想象為什么說葡萄溝是個好地方。這是文章的中心，點明了課文的主旨，學生就能在這個問題的引領下對文本進行再次閱讀，進行整體的感悟和個性的閱讀。學生通過對話課后練習，了解編者意圖，明確本課學習的重點和難點。

總之，每一篇課文的編排，從語言文字到文中插圖，從學習伙伴的話到課后練習，無不體現編者的機智。教師在教學中引導學生與教科書編者對話，實質上是更充分地、更有效地與文本對話，將使學生學習語文更有針對性，提高閱讀的能力和效果。

參考文獻：

[1]王曉峰，孫超.淺議單元學習提示的特點與作用，新課程學習，2011年06期

[2]劉惠云，李兆明.發揮單元主題的作用，吉林教育，2011年35期