中學歷史學科樂學教學藝術策略

楊建波

摘 要：本文主要談談在中學歷史學科教學中使學生產生樂學情愫的教學藝術方法和策略。

關鍵詞：歷史； 學科； 樂學； 教學； 藝術； 策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-030-001

歷史學科樂學教學藝術策略，既要考慮教學的一般原則，又要體現學科特點，我在中學階段歷史教學中著重掌握下列一些策略：

一、趣味性

歷史是一個“大舞臺”，內容豐富多彩，但它不可能再現。學生使用的教材，圖冊，只是簡單幾句、幾段、幾頁、幾章的概括。學生從書本上不能真切、形象地感知和了解歷史的全貌。要讓學生饒有興趣學習歷史知識，并對歷史由感性認識上升到理性認識，形成正確的唯物史觀，歷史教師有多方面的工作要做，其中一點就是使課堂教學增加趣味性。充分利用中學歷史教材中許多饒有趣味、娓娓動聽的故事、民間傳說、歷史小說，盡可能地把歷史過程呈現在學生面前，引發學生對歷史產生興趣，激起學生強烈的求知欲望，使學生盡快進入“學習角色”，以高效率參與和完成課堂教學任務。這種能給學生以情緒感染的情緒體驗，進而產生某種學習動機或需要的課堂教學環境，是教學情緒場的構建，往往取決于歷史課堂教學的起始和導人環節。其方法包括趣味性導入、情境性導入、新穎性導入、沖突性導入、問題性導入等。歷史教學情緒場的維持則取決于伴隨著課堂教學進程的逐步展開，能否滿足學生強烈的求知欲望，使學生體驗到探索和成功的快樂。

二、情感性

歷史是一門以情感人的科學。在二三百萬年的歷史長河中，人們所凝聚成的高尚道德情操，愛憎分明的思想感情、堅韌不撥的意志毅力，愛國憂民的凜然正氣……都是人類社會代代相傳的寶貴精神財富，也是培養下一代的豐富精神食糧。歷史教育是進行愛國主義教育、革命傳統教育，人生觀和價值觀教育的重要陣地。歷史教師在教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在教育功能充分發揮出來，這叫做“情感化”。因為教與學的主體是人，連接教師與學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經驗，更重要的是人的情感。在教學中，忽視了“情”則“理”無從滲透，“樂”又何從談起？因此，教師的教學要注意使用創造性、審美性，情感化的教學方法，促進師生之間積極的情感交流。創設富有情感的教學氛圍，消除各種教學障礙，打開教學交往的情感渠道，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來；教師以飽滿的發自內心的熱情進行課堂講授和課外輔導，是情感化教學的重要手段。總之那種冷冰冰的教學無異于對人類情感的褻瀆與摧殘，從根本上來說是不可取的。

三、系統性

人類歷史有廣闊的空間，悠久的時間，眾多的人物，紛繁的事件，形成了豐富多彩，錯綜復雜的歷史知識。連綿不斷、彼此緊密相關，有機整體以及這種內在聯系和關系的客觀發展規律。歷史教師必須首先要讓學生找出歷史發展線索，構建歷史知識框架，掌握系統歷史知識；其次要培養學生發散性思維能力，讓學生站在歷史的高度，宏觀地看待歷史事物，分析各種事物之間的內在聯系，系統性，對不同時期的歷史現象作分析比較，找出共性和個性。總之，歷史教學要讓學生從死記硬背的“苦學”中解放出來，做到綱舉目張、理清知識線索體系；高屋建瓴，讓思維在廣闊的歷史空間自由翱翔。

四、形象性

歷史是一幅畫卷。描繪了人類改造自然、征服自然、改造社會，科學地發展社會、創造物質文明和精神文明的場景，記載人類文明起源、發展的過程及輝煌的成就。所有這些形象化的材料，反映在歷史教科書上就是圖文并茂。歷史教師在教學中，盡量多用形象化的材料和手段進行教學。因為形象化的東西易于喚起學生的興趣，開發學生右腦的潛能，促進學生形象思維能力的發展。歷史教師要能夠深入淺出地將教學內容化為具體，生動形象的教學語言，圖表模型，幻燈圖片等，使教學內容易為學生理解和掌握；同時還要注意針對教學中經常存在的過度言語化的弊端，熟練而有效地運用表情、手勢、眼神等非言語表達手段，使教學信息通過多種形式訴諸學生各種感官，增強教學效果。

五、創造性

歷史是人民群眾創造的。歷史問題、歷史遺留的解決和化解都凝聚著人民群眾的智慧結晶和創新精神。在歷史教學活動中，學生表現的創造或創新意識，歷史教師要特別呵護。因為它是學生有效學習的最高表現形式，是學生學習過程和學習效果性的完善統一，是學生學習活動積極化的重要表征

六、社會性

社會上所存在的一切事物都會納入歷史范疇，都將是歷史的遺跡。學生在課本上所學到的只是文字記載的歷史。而學習歷史的大課堂是社會。各種歷史遺存，如：文物、古跡、名人故居、歷史舊址……都會給學生以活生生的歷史教育。另外社會史、地方史、家族史及個人成長史也可穿插講解，讓學生懂得個人命運與社會發展是緊密相關的。分析歷史人物、歷史事件要以當時的社會為背景。由于歷史的、時代的局限性，造就了歷史人物、歷史事件按社會歷史客觀規律產生、發展和結局。

七、鼓勵性評價

鼓勵性評價是借助于教學評價，給學生學習、活動以適時而恰當的激勵，以促進學生樂于學習。教學評價的目的在于發現問題，進而改善教學過程、提高教學質量。教學過程不僅是一個理性過程，更重要的是一個鼓勵學生積極地發現問題，糾正失誤的理性一一情感過程。

我在教學評價活動中，主要立足于努力尋找對改進教學過程有用的各種信息，搞清教學過程有哪些方面亟需改進，有哪些學生需要特殊幫助；其次還避免傳統教學評價給學生帶來的那種焦慮、抵觸情緒和消極情感，努力尋找減弱或消除因評價而產生的消極情感的方法；再次，借助于教學評估活動，讓學生及時獲取自己的學習結果，對學生品德的成長與學業的進步要及時認同和合理確證。最后，透過教學評價活動，對學生努力方向加以暗示或提出應達到的目標的期待。充分肯定學生學習進步的同時，適時地提出學生的努力方向；期望學生達成的目標是明確、具體、便于學生付諸實踐的；期望對學生現有水平具有適度的挑戰性。因為只有那些超出學生現有水平，但經過努力又可以達到的期望，才有吸引力，才能有效地調動學生的學習積極性，使樂學的充分發揮。

綜上所述，中學歷史學科教學活動中的樂學教學藝術策略，充分體現了行為科學激勵思想的合理內核。這些策略有助于將樂學思想伴隨著中學歷史新課程標準一起討諸中學歷史教學實踐，凸顯其教學效果，全面提高歷史學科的教學質量，促進學生的全面發展。