朗讀教學，讓語文魅力無窮

丁敏

摘 要：語文教學離不開朗讀，因為它不僅能幫助學生養成良好語言習慣，而且還能使學生在朗讀中加深理解，有所感悟和思考，從而把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀來觸動心靈，引起共鳴，進而有效地提高學生運用語言的能力。

關鍵詞：語文教學； 朗讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-027-001

朗讀是架起文本與閱讀之間的橋梁，是我國語文學習的傳統方法，也應是現代語文學習的一個關鍵環節。朱自清先生在《國文教學》中引用曾國藩的話說：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！?/p>

一、加強朗讀教學，營造良好的學習氛圍

有位教師執教《飛紅滴翠記黃山》，文中有一段描寫黃山起伏的群峰：“放眼望去，群峰起伏，云海翻涌，山峰若隱若現，就像航船。島嶼飄浮在汪洋大海上……”

對此，老師沒有詳作分析、點評，只是在背景音樂的伴奏下，配之以黃山峰石的圖片，讓大家輕輕吟誦，細細品味，反復體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯想，沉浸于文章所描繪的黃山仙境之中。課堂內充滿了一種恬靜而又明朗，激情而又和諧的氣氛。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，學生們在朗讀中也很快感受到了大自然鬼斧神工的偉大創造力。

二、加強朗讀教學，加深對作品思想的理解

朗讀把書面語言轉化為發音規范的有聲語言，通過朗讀可以幫助學生加深對作品思想的理解，使他們的感情與作者發生共鳴。白居易說“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！保ú祥L慶集》）葉圣陶先生有這么一段關于朗讀的描述：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

朗讀，像一位出色的導游，把誦讀者引入神奇美妙的境界；朗讀取得的效果，有時靠分析是永遠得不到的。如課文《魯提轄拳打鎮關西》一文的高潮部分：描寫魯達如何三拳打死鎮關西的情節，施耐庵獨具慧眼，敏銳地把握好寫作的角度，從味覺、視覺、聽覺捕捉主體和喻體“質”的相似點，第一拳，打得鄭屠腦袋好同油醬鋪；第二拳，打得鄭屠腦袋開了彩帛鋪；第三拳更精彩，形似做了全堂水陸道場，如此語段，讓學生讀來有味、有色、有聲、有形、有神、有情，照射出魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光彩形象，由此也加深了對作品思想的理解。

三、加強朗讀教學，提升文學素養

同學們經常接觸的散文是作者對人或事物的一種美的發現，也是對人生或自然的感悟，它蘊含著深刻的內涵、深邃的意境。讀這一類文章，我們可以通過有聲語言來品味，進行再創造。

不妨回味一下，朱自清先生的《背影》一文，那種慈母般的父子情懷，樸質、清淡、素雅不加任何雕飾的語言怎不使你動容：

“……我看他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！?/p>

沒有任何雕飾，全憑自然感情的流露，平淡中見雋永，真是個“情動于中尚不能自己”。平淡質樸的語言需要通過朗讀，品味出文字背后的意蘊，有韻律節奏的語言更要讀，更要去細心體會、品嘗，感悟精神意象，久而久之，文學修養就自然會得到提高。

四、加強朗讀教學，鍛煉想象、聯想能力

著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、戰斗的英雄、膽小的懦夫。”看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而且能提高想象、聯想能力。

如朱自清的《春》，邊讀邊想，仿佛真能覺得春風在輕輕撫摩著自己，仿佛能陶醉在泥土、春草、花兒散發出的芳香中，還可以聽到百鳥和鳴的美妙歌聲，將自己完全置身于大自然春的懷抱，對春的欣賞之情油然而生。

五、加強朗讀教學，提高學生的審美能力

在初中語文教材中有許多意境優美的文章，如《背影》《濟南的冬天》《金色花》《岳陽樓記》《白雪歌送武判官歸京》等。教學時，師生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，感受文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。

如教《春》一課，首先讓學生粗讀課文，理清文章總-分-總的結構，然后就引導學生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發向上的力量。這樣一篇優美的散文在反復誦讀中，學生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。

此外，應該注意的是朗讀的形式應該根據目的的不同而不同。如預習時一般讓學生默讀；分析前的朗讀常常是范讀；分析時的朗讀，常常是齊讀和范讀；分析后的朗讀，可以是自由朗讀，或是齊讀；復習時的朗讀，可以要求學生表情朗讀，或分角色朗讀，自由朗讀效果也較好。

總之，在語文教學中必須充分運用朗讀這個手段，根植于課文這片“沃土”，緊扣教學內容，讓學生充分發揮主觀能動性，積極思維，潛心體會，深入理解，掌握知識，完成教學內容，這種緊緊抓住朗讀環節的教學手段是切實可行，并且是行之有效的。語文教學返樸歸真，朗讀教學的“東山再起”是突出標志，但愿這一過去曾一度是語文課堂主流的教學方式在新的歷史條件下重放異彩。