體驗式教學點亮學生心靈之光

渠敏

摘 要：在思想品德課的教學中，老師采用體驗式教學，符合學生的心理認知規律，能引起學生心靈的共鳴，突出了學生的主體地位，有利于學生的全面發展和個性發展，并對提高思想品德課教學效果起著不容忽視的作用。在思品課的教學中老師通過多媒體創設情境、角色扮演、閱讀文本、巧設游戲等方法讓學生體驗，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升。

關鍵詞：體驗式教學； 思想品德

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-025-002

在思想品德教學中，往往會出現知情意行相脫節的現象，學生說的頭頭是道，而做起來卻是另一套，我認為學生只是學會了知識，由于缺乏必要的體驗，而使這些知識沒有內化為自己的情感態度和價值觀。教育心理學認為，當學生的情緒體驗與所教的思想觀點相一致時，就會產生心理上的共鳴，形成強大的力量，推動他們去相信和追求這種思想觀點；相反，如果學生缺少這種體驗或自己的體驗與這一思想觀點相矛盾時，他們就會對這一思想觀點表現出冷淡和反感。所以我認為在課堂教學中應注重采用體驗式教學，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升。經過近些年的教學實踐，我將初中思想品德體驗式教學歸納成這樣幾種方法。

一、在多媒體創設的情境中體驗

教師在教學中通過多媒體創設一定的情境，讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段創設出必要的情境，豐富學生的體驗。運用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，創設的情境要形象、逼真，能打動學生的心靈，使學生獲得如見其人、身臨其境的藝術感受，從而幫助學生認識生活，了解世界。如在學習《珍愛生命》（人教版七年級上冊）這一課時，我用多媒體播放了成龍演唱的抗震歌曲《生死不離》MTV，一個個激動人心的畫面，又把我們帶到5.12地震的救援現場，看到廢墟下伸出求生的手，學生的心靈再一次受到震撼，由衷的感到生命的可貴。接著又放了一天津青少年因癡迷網絡游戲而墜樓自殺的案例，看著他父母悲痛欲絕的鏡頭，學生感悟到自殺是不珍愛生命的表現，還給我們的親友帶來無盡的哀傷。通過媒體創設的情境，加深了學生的情感體驗。又如學習《世界文化之旅》一課（人教版八年級上冊），我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣，使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養了想象力，又進行了美的心靈陶冶，對豐富多彩的世界文化有更深的體驗。

二、在游戲中體驗

愛玩是孩子的天性，在思想品德課上開展一些游戲活動，不僅可以調動學生的學習興趣，而且可以通過游戲體驗使學生感悟一些道理。如在學習《合作！競爭！》（人教版八年級上）一課時，我讓學生做了一個游戲，在一個大玻璃瓶內裝入幾個紙做的圓錐體，每個圓錐體都系在一根細線上，同學們可以通過細線把圓錐體拉出瓶外，但瓶子口較小，每次只能拉出一個。每組派出四名同學參加游戲，全部拉出圓錐體用時間最短的組獲勝。學生的參與熱情很高，游戲結束我讓他們談參加游戲的感想，有的同學說：“我們都想快點把圓錐體拉出，大家一起拉，圓錐體卻卡在瓶口出不來。”獲勝的同學則總結：“我們是一個一個拉的，所以不會卡在瓶口。”我啟發同學：“大家都想盡快拉出圓錐體這是在競爭，而一個個的拉這是在合作，從這個游戲中你明白了什么道理？”同學們有的說競爭中需要合作；有的說在競爭中合作的好力量就越強；有的說需要團隊的每一個成員相互配合。所以通過游戲的體驗使學生明白了更多的道理，這些道理因為游戲體驗而更為深刻的印在學生的記憶中。

三、在角色扮演中體驗

在課堂教學中，讓學生根據故事、事件的情節，扮演各種社會角色，領會各種社會角色的責任，體驗相應的角色的感受，練習“承擔”相應角色的義務，學習承擔一定社會角色所應有的態度和所需的能力。例如，學習《主動溝通健康成長》（人教版八年級上冊）這一課時，我利用課本上的情景設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“數學課上，坐在副班長小強旁邊幾個‘搗蛋鬼嘀嘀咕咕說個不停，弄得大家很煩，老師再一次警告后，要求小強坐到教室后面的一個空位上，老師不停地催促小強，小強氣呼呼地坐在那里就是不動，大家預感到一場沖突就要爆發……”這是學校生活中經常碰到的師生沖突。于是，我把全班同學分成兩組，一組體驗老師的心理，此時老師是如何想的。另一組站在小強的立場上，努力思考此時小強應如何做，小組討論后，同學們紛紛舉手發言。代表老師一方的學生說：“我讓你到后面去是為了你能好好聽課。”代表小強的同學則說：“你冤枉好人，我沒說話為什么到后面去。我就是不去。”代表老師的同學說：“頂撞老師，把你家長叫來。”同學們哄堂大笑，因為這樣的話他們經常聽到。我趁機說：“老師和小強怎么做才能避免沖突加劇呢？”有的同學說小強應該為老師著想，給老師點面子，先到后面去，事后再和老師解釋。也有同學說老師知道自己錯了也要及時改正，還有同學說老師的批評是對我們的關心，我們要有則改之無則加勉。在角色扮演中，學生學會了換位思考，體會到老師的批評是對自己的關心和愛護，我們可以通過溝通化解與老師的沖突。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術，又提高了教育實效，有重大作用。

四、在生活實踐中體驗

“社會即學校，生活即教育，教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環境、生活在人的發展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學會做人，主要在生活體驗中實現。在學習孝親敬長是我們的天職這一內容時，我提了兩個問題：你在家是如何孝敬父母的？把你盡孝后的感受說出來與大家分享。課后，我又布置了家庭作業：回家為父母剪一次指甲，做一頓飯，完成后讓家長評價并簽字，最后還要寫出自己的心得。這樣的生活體驗不僅增進了親子之間的感情，也讓學生獲得體驗，家長也對此類活動給予很高的評價。

五、在閱讀文本中體驗

教師指導學生閱讀一定的文本，使其產生相應的情感體驗，引起心靈的共振，達到認識與情感相統一。因為受閱歷等限制，學生的體驗是有限的，在直接體驗不足的情況下，多閱讀優秀文本，同樣可以豐富人生的各項情感體驗。語文文本是學生極其熟悉的，它是我們思想品德課寶貴的教學資源。國內知名教育學者，北師大的教育學博士肖川教授在一次講座中就提到：語文教材是教師最好的閱讀文本。語文文本有詩歌、小說、戲劇等各種題材，盡管它們不是社會現實本身，但卻比社會現實更加真實、深刻、感人。我認為語文文本不僅是教師最好的閱讀文本，也是學生最好的閱讀文本，它能引領學生感悟人生，詮釋生命，明辨是非，承擔責任，學會做人，這一些都和我們思想品德課殊途同歸的，所以我們在思想品德課教學中，也可以有意識整合語文與思想品德課的教學內容，鏈接來自生活又高于生活的語文文本，來印證思想品德課中“枯燥”的觀點、理論。如我在上八年級上冊的《難報三春暉》時，就有意識地鏈接了語文課文——《孩子，我為什么打你》，作者畢淑敏從母親的角度寫出自己的愛子之情。俗話說：“兒是娘的心頭肉。”哪個母親不疼愛自己的兒女？可為了“助他們快快長大”，母親“不得不”高高地揚起手臂——打與不打，都是愛啊！學生通過閱讀體驗到深深的母愛。最后讓學生一起背誦孟郊的《游子吟》，學生在背誦過程中再次體驗到父愛如山母愛如水。

總之，在思品課的教學中老師通過多媒體創設情景、角色扮演、閱讀文本、巧設游戲等方法讓學生體驗，使學生的情感態度價值觀在體驗中得到提升，突出了學生的主體地位，有利于學生的全面發展和個性發展，并對提高思想品德課教學效果起著不容忽視的作用。因為，只有在獲取觸及深層情感的學習體驗中，學生才會有心靈的共鳴，學生的情感態度價值觀才能得到提升，學生的心靈之光才會被點亮。

參考文獻：

楊四耕著.體驗教學，福建教育出版社，2005年