高校“思政課”教師職業心理沖突及化解

賀桂欣,杜立文

摘要：與專業教師相比高校“思政課”教師的特殊性在于他們面對的學生群體龐大，承擔著繁重的教學任務，教學效果實效性差，教學目標被強化而地位處境卻被邊緣化。當前高校“思政課”教師存在三大職業心理沖突主要表現為地位上的反差，教學科研兩難的窘境以及職業認同感的缺乏。預防和化解的方法應從增強“思政課”教師的榮譽感、責任感、職業認同感，加強培訓力度，提升專業能力，營造寬松的教學環境，關心教師職業發展幾方面努力，從而提高高校“思政課”教學的實效性以及教師自身生存質量。

關鍵詞：高校；“思政課”教師；職業心理；心理問題

高校思想政治理論課（以下簡稱高校“思政課”）是社會主義大學的本質體現，是引導大學生堅定中國特色社會主義理想信念、掌握馬克思主義科學理論和科學方法的重要途徑，是開展大學生思想政治教育的主課堂、主渠道。高校“思政課”教師是教師隊伍中比較特殊的一個群體，他們是國家政治的維護者，主流意識形態的闡釋者，青年價值觀的塑造者，其職業態度、執教心理會直接影響教學的效果和教育質量，同時也會影響教師自身的心理健康及職業發展。

一、高校“思政課”教師的特點

1.面對的大學生群體龐大，影響深遠

高校“思政課”的四門必修課程都是針對全院學生開設，而且在大學一、二年級開設，對學生的大學生活起到很好的鼓舞和引領的作用，甚至可以讓學生終生受益。“思政課”教學就是把先進的思想意識、人生價值通過課堂傳遞給大學生，提升其精神品位，豐富其心靈世界，構建人生的理想、信念和信仰，完整其精神家園，進而形成樂觀的生活態度，頑強的意志品質，和諧的人格個性，面對人生的任何境遇都能保持高尚的心靈和健康的狀態。“90后”大學生是在市場經濟的文化中長大的新一代，他們比較注重現實，對于老一代推崇的理想、信仰等觀念有一定的抵觸心理，對于老一輩的憶苦思甜式的教育方法有著不屑的態度，另外現代網絡的普及使得他們的民主參與意識較強，這樣就要求高校“思政課”教師教學時增強教學的說服力和信服度，給予學生更多引導而不是說教，教育學生把握正確的立場、觀點、方法，提高分析問題和處理問題的能力，這才能使他們學有所獲，終身享用。

2.教學任務繁重，教學效果時效性差

相比較而言，高校“思政課”面對高校本專科所有學生開設，教師教學任務繁重，而高校“思政課”教師的絕對數量不足，師生比例明顯低于全國高校的平均師生比例1∶16，以河北科技師范學院為例，“思政課”教師缺編比例為20%，師生比為1∶21。“思政課”授課方式多為課堂講授灌輸，課堂上沒有學生記憶單詞、朗讀課文或例題運算的時間，老師一刻不停地總是在講授，每次課程兩小時，有時一天要講授四小時，甚至是六小時，高強度的工作量磨損了教師的精神狀態。另外“思政課”的教學價值見效緩慢，時效性差，它是一個不斷積累，量變到質變、緩慢釋放的過程，有的知識會指導大學生的大學生活，但是更多的知識會在學生畢業后工作生活中體現出其價值。所以“思政課”教師心理失意多，教學成就感低，從而自我評價下降。

3.教學目的被強化，地位處境邊緣化

一方面，信息技術以及網絡的發達，使得教師在獲取知識的渠道上不再具有優勢；價值取向的多元化以及新時代大學生的個性化追求，使得“思政課”教師的教學目標實現難度增大；“思政課”集意識形態教育、思想道德、文化教育合三為一的課程本質，以及實現理想信念到踐行的轉化所面臨的挑戰，要求“思政課”教師付出更多的努力來完成教學目的。另一方面，“思政課”教師在一些人的眼里就是教書匠，甚至認為誰都可以講授，不存在專業性、學術性，也談不上科學性。思想上的輕視帶來的是經費上的克扣和挪用，最終“思政課”教師地位逐漸處于高校的邊緣，處境的尷尬往往造成心理的自卑和失落，進而影響工作的熱情和進步。

二、高校“思政課”教師的三大心理沖突

1.“名義地位”與“實際地位”之間存在巨大反差

“思政課”作為主流意識形態傳播的重要渠道，一方面，黨和國家一直高度重視，給予了極高的政治地位，社會、學校、家長對“思政課”教師寄予了厚望，對“思政課”教師分別從思想素質、政治素養、道德水準、業務知識、綜合能力、教育技能等方面提出了高、精、尖的要求，期望“思政課”教師是教育家，是心理學家，是思想政治的專家，是編劇導演甚至演員，總之是集各種身份和才能于一身的“超”“能”“全”人，“名義地位”很高；另一方面，在現實生活中，“思政課”經常遭遇的是漠視甚或是忽視，有人主張淡化甚至是取消“思政課”教學，幫學生減負，所以說對“思政課”教師的職業歧視，對馬克思主義理論與思想政治教育學科的歧視客觀存在，雖然范圍不大，程度不廣，但是這些看法和說法打擊了部分“思政課”教師的熱情，讓他們感到自己辛勤的汗水沒能換回理解和起碼的尊重。

2.教學、科研兩難的尷尬窘境帶來的心理落差

與專業課教師相比，高校“思政課”教師的主要精力用于完成教學任務。以河北科技師范學院為例，2.5%的“思政課”教師卻承擔著10%的教學工作量，其中1/10的老師還要從秦皇島校區做通勤車到昌黎校區上課，這樣的忙碌奔波使得教學已經變成了一種機械性的勞動，科研任務只能在假期里思考和進行。當今社會高校教師追求的另一重要稱謂是研究者，同時教育教學研究也是促進高校教育逐步發展與時俱進的第一生產力，是高等教育發展的生機和活力，是打造高校優質課堂提高教學質量的法寶。在科研項目上，與專業課相比，“思政課”課題通常被認為是沒有經濟效益產出的、非技術性的、虛擬的，所以“思政課”教師申請的研究課題被立項的機會、研究經費數量都是寥寥無幾，“思政課”教師面臨著教學與科研兩難的尷尬窘境，自然產生了與專業教師科研水平上的巨大心理落差。

3.“思政課”教師缺乏職業認同感，存在雙重人格

職業認同感是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。“思政課”教師的職業認同，是指教師對所從事的教書育人的工作在內心里認為是有價值、有意義的，并能夠從中找到樂趣。但是在“思政課”教師中卻存在以下幾種表現：第一，降低職業價值，僅僅把職業作為一種謀生的手段，視教學為等價交換的雇傭勞動，其典型的語言形式就是“給多少錢干多少活，混飯吃而已”；第二，缺少職業效能感，成功的體驗甚少，教學中以利益為核心，“教心”流失，對待學生機械生硬，感情淡漠，自然也不可能成為學生的良師益友，贏得尊重，獲得成就感；第三，強化體驗平庸感，感覺教學機械重復，毫無趣味，苦海無邊，希望早日退休；第四，情緒上出現倦怠消極的反應，有混日子心理，得過且過，缺乏工作的驅動力及創造欲望，缺少激情，僅僅滿足于完成教學任務。但是面對學生，很多“思政課”教師還是會在心靈上不斷地追問自己教書還是育人、謀生還是生活、任務還是理想，造成他們心理的沖突以及雙重人格的存在。

三、高校“思政課”教師心理沖突的預防與化解

1.增強“思政課”教師的榮譽感和責任感

有的教師感慨“思政課”教學內容都是干干巴巴的條條框框，內容很多可是學時有限，全校統一考試，致使講授中不能自由發揮，講課缺少了激情，自然學生聽課也感到枯燥乏味，缺少了師生互動交流，課堂氣氛沉悶，師生互相傳染，學生厭課，教師厭教惡性循環。這種現象是諸多原因造成的，比如體制的因素，教材內容的因素，更重要的還是教師的主觀因素。就體制因素而言，高校擴招，教師力量不足，繁重的教學任務稀釋了教師的精力，網絡時代的到來，學生擁有了和教師同等獲取知識的能力手段，對教師的教學能力提出了嚴峻的考驗；從教材因素看，“思政課”課程內容設置與學生的專業應用聯系不緊密，學生從小學開始學習政治課，普遍認為內容空洞抽象，缺乏了現實價值和立竿見影的效果；從教師的主觀因素考慮，缺乏職業榮譽感和工作責任感是深層次的原因。“思政課”教師只有對職業具有高度認同感、榮譽感，進而形成幸福感，才能從內心產生更多的熱情，提高教學質量，獲得好的評教效果。

2.增強“思政課”教師的職業認同感

“思政課”教師的特點以及學生對教師較高的期望，尤其社會對“思政課”教師的評價，對生活富有激情的內心追求與客觀情況的差異，使得一些“思政課”教師產生職業冷漠感，對自身的職業認同感較低。加強自我，形成獨特的風格、探索歸納出獨到的教育教學模式、研究創造出獨具個性的理論成果，努力成為教育教學的專家。只有這樣，才能大大增強“思政課”教師的職業成就感和魅力感，將職業提升為事業，甚至升華為科學。當職業成為我們教師的研究對象時，那就會產生無盡的樂趣，才能樂在其中，其自我的人生價值也會伴隨著提高。

3.加強培訓力度，提升專業能力

如果“思政課”教師是任何一個教師都能勝任的普通工作，不需要長時間的專業學習、教學培養和職業訓練，不是具有創造性和不可替代的勞動，則無法讓“思政課”教師內生教學的動力，難以體會教學中的快樂情感，難以顯示個人的自我價值和社會價值必將導致職業幸福感流失。高校“思政課”教師的工作是一個需要耐心細致更需要綜合能力的工作，因此經常不斷地提升他們的專業工作能力非常必要。但是這恰恰是“思政課”教師最缺乏的。一要進行常規培訓和專業培訓計劃，考慮設置政治素養與專業技能、基礎理論與教育理論、理論教學與實踐案例相結合的教師培訓體系，進行新理念、新知識、新技巧的培訓；二要創新培訓形式，把握培訓的時機，采用上崗前培訓、日常培訓、熱點問題培訓等多元化的方式，不斷提高實踐能力和工作水平，消除“思政課”教師因專業化技能不足而誘發的職業倦怠和心理沖突。

4.營造寬松的教學環境，關心教師職業發展

關心“思政課”教師的心理健康，首先要營造寬松的教學環境。在教學要點統一的前提下，給授課教師充分的決定權，自由制定授課計劃、挑選授課內容、摸索教學方法，鼓勵教師革新，尋找適合“思政課”特點、符合思政教學規律、對接學生思想實際的教學模式，形成自己的教學風格，同時通過先進的技術手段避免教師的機械重復性工作，提高教學的獨創性，增加教學的藝術性，以獲得更高的職業幸福感。其次是關心教師職業發展，讓“思政課”教師走上教學科研并重的職業道路。樹立新的“思政課”教師研究者形象，必須對其科研提供政策支持，培養思想政治理論教育教學領域的領軍人物，推出相關的研究成果，這是對馬克思主義中國化理論的發展有利，對教師的自身提高有利，更是對“思政課”教學有利的多贏之策。

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Professional Psychology Confliction and Resolution of Colleges and Universities Teachers lecturing Ideological and Political theory Course

HE Gui-xin， DU Li-wen

Abstract： Compared with professional teachers， Universitiy teachers lecturing ideological and political theory course have particularity. They face a huge student population，bear the onerous task of teaching. The effectiveness of their teaching effectiveness is poor. Teaching objectives is strengthened but the status and situation is marginalized.there are three professional psychological confliction in universities teachers lecturing ideological and political theory course，such as the contrast of position， the dilemma betown teaching and research，as well as a lack of professional identity. Ways to prevent and resolve are efforts from the following aspects： enhancing sense of honor， responsibility and professional identity of teachers， enhancing training efforts， enhancing the professional competence， creating a relaxed learning environment，care teachers'professional development. Thus improve the effectiveness of ideological and political theory course and teachers' quality of life.

Key words： colleges and universities；ideological and political theory courses teacher； professional psychology； psychological problems