淺談幼小銜接的問題與對策

摘要：幼小銜接是兒童身心發展的客觀需要，是關系千千萬萬兒童的大問題，不少教育工作者在這方面做過一些探索和嘗試，其中不乏有價值的想法和措施，但從目前情況來看，我國的幼小銜接工作還存在單向性、片面性、突擊性、盲目超前性、表面性等各種各樣的問題。本文將就此問題進行分析和探討并提出一些行之有效的方法和措施。希望能為一線的教育工作者提供一些理論依據和實踐指導。

關鍵詞：幼小銜接；小學化傾向；對策

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）09-0259-02

一、問題提出

從幼兒園到小學階段的過渡，對兒童來講是一個很大的飛躍。兒童從幼兒園進入小學，往往表現出明顯的不適應。研究和探討幼兒園和小學的銜接工作，是擺在我們幼教工作者和小學低年級工作者面前的重要而迫切需要解決的課題。為了貫徹落實教育部《3～6歲幼兒學習與發展指南》的指示精神，促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。作為一名教育工作者，我們應該如何搞好幼小銜接，以減少不連續的教育給兒童帶來的不利影響。在現有教育條件下，如何搞好幼小銜接以減少不連續的教育給兒童帶來的不利影響，已越來越受到教育者和研究者的關注。

二、概念界定

（一）銜接

銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。

（二）幼小銜接

幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。幼小銜接是兒童身心發展的客觀需要，是由兒童身心發展規律決定的，它主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和小學有不同的文化和教學風格，既相互區別又相互聯系。從兒童的內在學習而言，通過幼小銜接教育活動的設計，使得兒童即使經歷從幼兒園到小學的過渡，依然受到一致的教育目標和期望的影響，仍然能夠保持一種持續的狀態。

三、幼小銜接工作中存在的問題

（一）單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而大部分小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（二）片面性

幼小銜接工作的片面性表現在重知識準備，輕能力培養，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養不夠。

（三）突擊性

有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。相應地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。

（四）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，有的還把小學的一些做法如考試、留家庭作業搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動。

（五）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時間延長，游戲時間、活動數量減少，有些只組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回幼兒園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。學前教育的準備意識不強，沒有具體措施。

四、幼小銜接的對策

（一）觀念上重視幼小銜接

1.正確認識幼兒園和小學兩種教育機構的不同。從幼兒園教育到小學教育的轉變過程中，兒童不僅面臨學習環境的變化，還要實現角色期望及行為規范的轉換。幼兒園與小學兩種教育機構的不同表現在：（1）學習環境的不同。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質環境和和諧的心理環境，為兒童活動創設了積極寬松的氛圍。而小學的教室多數只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。（2）師生關系的不同。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨立支配的活動較少。在小學，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。（3）社會要求的不同。幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規范性，而上小學必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業，參加考試。（4）生活作息制度的不同。從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節課，自由活動、游戲時間較多。小學一年級學生每天上四五節課，游戲時間較少。小學生晚上一般都有家庭作業，往往做完后才休息。（5）教育內容、教學方法的不同。幼兒園以發展口頭語言為主，學習周圍環境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性。小學以學習書面語言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。幼兒園從幼兒思維的具體形象性出發，較多采用直觀教具和多樣化的方法。而小學形象化的教學方法逐漸減少。

2.正確認識幼兒身心發展的客觀規律。（1）生理方面。兒童在不同發展階段，機體各器官和系統發展成熟的程度不同，如在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經過一個發展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。（2）心理方面。兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發展階段有鮮明的質的差別。在社會性發展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發展還要在小學階段完成。

3.積極借鑒國外幼小銜接的有益經驗。幼小銜接問題，受到了世界各國的普遍重視，許多發達國家進行了大量研究，根據兒童身心發展的特點和規律，結合各國實際的教育狀況提出了諸多解決幼小銜接問題的方法，我們可以借鑒。

（二）實踐中的可供操作的措施

搞好幼兒園與小學的銜接，使幼兒盡快適應小學的生活，是一個較為復雜的問題，緊緊依靠幼兒園的力量是難以解決的，需發揮幼兒園、小學、家庭三方面的積極性，共同做好工作。

1.幼兒園是做好幼小銜接工作的關鍵因素。幼兒進入小學前必須達到一定身心發展水平，才能適應小學的學習和生活，而幼兒的身心發展水平在很大程度上取決于幼兒園的保教質量。因此幼兒園必須通過各種保教手段提高幼兒各方面的素質，增強環境適應能力。

2.小學是做好幼小銜接工作的重要因素。（1）小學應全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現、父母的態度、家教環境，指導家長為幼兒入小學做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談論幼兒感興趣的問題，消除幼兒的陌生感。（2）科學制定小學初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應根據本班兒童的實際情況和大班后期課程設計的特點，適當安排入學初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業任務、控制家庭作業量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調動兒童的學習積極性。（3）配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學的了解，并對小學環境、老師、同學產生親切感。

3.家庭是做好幼小銜接工作不可缺少的因素。（1）家庭要重視幼小銜接工作，激發幼兒入小學的積極性，家長要了解幼兒園、小學在各方面的區別，及小學對新生的要求，了解孩子的發展水平和存在的問題，調整教育方法，帶幼兒參觀小學，接觸鄰居小學生。（2）安排好孩子的假期生活，制定科學的暑假作息時間表，安排好孩子的生活、學習，使之有規律。培養鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習慣。（3）幫助孩子度過“困難期”。孩子即將進入陌生的學習環境，面臨新的學習任務和與人交往，家長要助孩子一臂之力，照顧好孩子，保證充足營養；幫助孩子解決小學中的困難，進行正確啟發、誘導；引導孩子正確處理學習與玩的關系，對待與同伴交往中的矛盾。學會商量，懂得謙讓。如果遇到難解決的問題應主動向小學教師聯系。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發展和學習規律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，促進幼兒健康、活潑、愉快地成長。

參考文獻：

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作者簡介：賴瑛（1963-），江西省南康市幼兒園，小學高級教師，幼兒園教導主任，研究方向：幼兒教育。