多媒體技術在高校政治課教學中的運用研究

張祖晏

摘要：把多媒體技術和高校政治課教學有機結合起來，不僅提高了教學的質量和效果、培養了學生的綜臺能力、提升了教師的素質，而且對教師教學理念、教學方法及學生學習方式的轉變起到了巨大的推動作用。本文從高校政治課教學入手，結合具體教學實踐，分析了高校政治課教學中運用多媒體技術的必要性和存在的誤區，由此提出了在運用多媒體技術時應該遵循的原則。

關鍵詞：多媒體技術；高校；政治課教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0246-03

一、多媒體技術在高校政治課教學中運用的必要性

將多媒體引入課堂教學，是時代的需要和要求，也是提高課堂教學效率和學生素質的有效方法。巧妙恰當地運用多媒體進行思想政治課教學，具有廣闊的空間和美好的前景。

（一）有利于增強教學的時代性

當前思想政治課教學的一個突出矛盾就是教材的相對穩定性與教學時代性的矛盾。面對這一矛盾，教師需要在日常教學中增加大量的與課堂教學緊密聯系的時政材料，以彌補不足。廣大思想政治課教師可充分利用多媒體技術，捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。鼠標輕點，天下知識皆匯于咫尺熒屏，內容豐富而翔實，教師“如虎添翼”，學生“如魚得水”。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創造了更好的條件。例如，概論課第九章《建設中國特色社會主義政治》，在講到我國的人民代表大會制度和政治協商制度時，正值我國兩會召開之時，為了使學生更真切地認識人民代表大會制度和政治協商制度是符合我國國情、充分體現人民民主的制度，教師可以通過多媒體把兩會召開的現場直播以及政協委員、人們代表提交和討論的提案等展示給同學們，讓他們實實在在的感受到我國政治制度的民主性。通過這種聯系現實的感受，也可以增強學生對思想政治教育課的可信度。

（二）有利于增強教學的實效性

1.多媒體的運用，加大了課堂內信息的容量。思想政治課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，思想政治教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是思想政治信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。思想政治課教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高思想政治學習的效率。多媒體的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

2.多媒體的運用，易于理解抽象的理論。由于思想政治理論課中抽象的內容較多，教這些知識時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水。如果利用多媒體的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入理論所描述的內容，有利于幫助學生理解國家的大政方針，又提高了判斷是非能力。例如：在《馬克思主義基本原理》課中，講授實踐和認識的辯證關系時，可以引入“天宮一號”的背景材料。通過多媒體播放“天宮一號”發射全過程的視頻，在每一個知識點的講解時，先給出與之相關的“天宮一號”的資料，引導學生探究，得出結論。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中，有關毛澤東思想的內容部分，現在的大學生對毛澤東的認識很少，只講他的思想很難讓學生真正理解毛澤東思想。為了讓學生更好地接受和理解，就可以放一些有關毛澤東生平的視頻，增加感性認識。《走近毛澤東》在學生中引起情感共鳴，反映毛澤東大學時代求學生活的《恰同學少年》可以激發學生學習興趣，有助于他們認識和了解毛澤東思想。

（三）有利于發揮學生的主體性

1.多媒體的運用，有利于激發學生的學習興趣。思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術，它的教學過程是學生掌握知識，形成觀點，付諸行動的復雜過程。從現行教材的體系來講，仍沒有完全改變嚴謹有余，生動不足條框式編排，單獨從教材本身的體系一成不變地進行教學會顯得過于刻板，不利于互動性，課堂氣氛也會受到很大的限制，學生的學習興趣也會大受影響，如果能把這種教材體系用多媒體課件來展示，比如：新聞圖片、漫畫、音頻、視頻等手段，把課本生動化、具體化、效果不錯。比如：在《馬克思主義基本原理》課中，講價值規律的作用時，用電腦放映一段菜市場菜價變化的電影，使得學生關注這段影片，讓學生感觀接受影片以后，再深入分析價值規律的作用，比原來那種就教材而談教材而言，作用大為不同，多媒體課件使教材體系活化，充分激發學生的學習興趣。

2.多媒體的運用，有利于激發學生的自主學習意識。應用多媒體教學，教師可以放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價。在交互式的多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題。或相互討論，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。例如：在《中國近現代史綱要》課中，講授資產階級的維新運動時，教師通過多媒體向學生展示了日本明治維新運動的相關圖片、影視資料后，引導學生進行比較并思考“中國的維新運動為什么會失敗，日本的明治維新為什么會成功？”這會激發了學生的學習欲望，教師可以借此布置研究性學習，由學生課下繼續去探究，這種探究對于學生理解教材內容，進一步增強學習的自主性具有重要的作用。

二、多媒體技術在高校政治課教學中運用的誤區

多媒體技術作為先進的教學手段，在高校思想政治理論課的教學中起到了非常重要的作用，這是毋庸置疑的事實。但是，與之相伴的消極作用也不可否認。

（一）認識上，以輔代主，課件充當主角

多媒體只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應教師對學生活動做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。還有一些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選內容是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

（二）制作上，過度追求新穎、花哨，主次不分

在課件的制作過程中，比較容易犯的錯誤是：一方面一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果，挖掘教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，被稱為“海陸空（錄音、錄像、投影）三軍并用，民兵、預備役（實物、動畫）吶喊助威”，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻適得其反。特別是在選材上，不是特別貼近生活，現實和教材，華而不實，達不到少而精。另一方面，有的教師只在開頭或結尾上有點畫面，形式上是多媒體教學，實質還是傳統教學，沒有突破和創新。因此，思想政治課教師在課件制作過程中選材應適當、典型，緊扣教材，突出重點、難點，掌握好分寸，寧精勿濫。

（三）運用上，由“人灌”變“機灌”，沒有發揮學生主體地位

現代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現代化教學手段運用的多媒體技術自然也不能例外。但是，在一些課堂中出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。課堂上，教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“滿堂灌”，是背離現代教學理念的，對改進教學沒有多大用處。

三、多媒體技術在高校政治課教學中運用的原則

多媒體技術作為一種現代的教學手段必將引起課堂教學的革命。但它并不是萬能的，在使用的過程中會出現許多新的課題，需要我們在實踐中不斷進行探索、研究和解決。

（一）科學性原則

對多媒體教學手段要提高認識，轉變觀念，正確定位，堅持科學性原則。多媒體技術雖是現代科學技術的驕子，但它在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。教師是主導，教師是課堂里積極的組織者和指揮者，課件只是一種實現教學目的的輔助工具，它不能取代教師的主導作用。教師應演示與點撥相結合，指導學生觀察與思考，因材施教，合理控制課堂容量和進程。多媒體教材，不是白始至終演示課件，教師在課堂教學中，應安排一定的學習時間，讓學生自學教材，讓學生走進教材，把課堂的自主權交給學生。多媒體教學，不能總是老師問，學生答。應該鼓勵和啟發學生，發現問題，提出問題和解決問題。科學家愛因斯坦說：“提出問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是科學上的實驗技巧而已，而提出新的問題，新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。

（二）教學性原則

多媒體課件的設置，仍然要遵循教學規律，特別要貫徹啟發性原則，打開學生創新的智慧，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達學習見解的機會，調動學生學習積極性；同時，要注意培養獨立思考和自學的能力，提高教學效率。更要貫徹理論聯系實際的原則，培養學生分析問題解決問題的能力，特別是正確理解貫徹黨的路線、方針、政策，恰當地引進當前國內外重大時政，培養學生學以致用、提高實踐能力，對融會貫通活學活用很有好處。也要遵循循序漸進的原則，養成學生邏輯思維的能力；因材施教的原則，實用性原則，都要根據實際情況不失時機的使用。

（三）主體性原則

1.充分發揮學生主體性作用。多媒體教學，不是完全由教師來做課件，適當地讓學生上網查詢，通過自己的收集和分析，處理信息來實際感受體驗知識產生的過程，進而了解社會，學會分析解決問題的能力。

2.多媒體教學應“動”與“靜”相結合。高校思想政治課多媒體教學中光有動的畫面是不夠的，對學生刺激過度會產生“信息麻痹”的負效應，光有“靜”的材料，時間一長，也會感到枯燥無味，應“靜”中有“動”，“動”中有“靜”。比如：中國近現代史綱要課中，我在講到維新變法興起的背景時，我首先談到了洋務運動和甲午戰爭的失敗，民族危機加深，展示了一些19世紀末期中國被帝國主義瓜分的圖片，之后，放了“七子之歌”這首歌，隨著感人的音樂聲，學生們也情不自禁地一起唱起了歌，教學達到了高潮。

3.多媒體教學可以采用多種教學辦法。俗話說，教無定法，在教學過程中，只靠一支粉筆表達內容的做法是抽象的，枯燥無味的，但這些內容不是多媒體演示都能解決得了的，可以采用多種教學辦法，比如，課堂討論、情景劇、小品演出、演講等多種形式，給學生一個形象的、真實的、活潑的空間環境，激發學生的興趣，解決教學難題。

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基金項目：多媒體技術在政治課堂教學中的運用（2011yjg23）