正確把握“略讀”課文的“略”與“豐”

徐全紅

摘要：本文通過筆者對多年來語文閱讀教學的經驗，提出了“略讀”教學的重要方法，指出了語文教學中處理好“精讀”與“略讀”的關系，對促進學生學習，提高閱讀能力是至關重要的途徑。總結出“精略有致”、“教略學豐”，是實現“略讀”課文教學的有效方法。“略讀”課文教學中，教師的引領作用，會鋪起課內通向課外的“絲綢之路”，是提升語文素養的有效途徑。

關鍵詞：精略有致；教略學豐；教學

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0243-02

2012年5月，縣教科所組織實驗小學到我們沙市小學開展調研活動，實驗小學的教師執教了語文《永生的眼睛》、數學《表面積的變化》、音樂《我愛我家小竹樓》和幼教《腳丫休息日》四堂課；每節課后，教科所隨即組織相關科目教師開展討論，并結合執教的內容舉辦了專題講座。教研員們通過精彩的圖片、生動的實例，生動形象、深入淺出地給我們傳授了相關學科理論及實際教學中應該處理的問題。教研員和執教老師把最新的教學觀念帶給我們，給我們洗腦，為我們充電，我們沙市小學的每位老師在這次活動中受益頗豐。在這四堂課中，我對《永生的眼睛》這堂課記憶猶新，《永生的眼睛》是一篇“略讀”課文，“略讀”課文教學一直是我們苦惱的事。如何上好“略讀”課文是我身邊多數教師企待解決的問題。在平素的教學當中，我們“略讀”課文教學突出幾種情況：一是片面理解“略讀”，另一種就是仍然像上“精讀”課文一樣，還有一種就是忽略“略讀”課文的存在。這次教科所的教研員們就針對如何上好“略讀”課，他們指導執教老師有針對性的上一堂示范課，再結合上的課辦了講座，指導我們在平時的教學中如何去上“略讀”課文。聽了課和講座后，讓我對“略讀”課文教學有新的認識。

語文教學中的“略讀”課文教學往往不會被重視，但縱觀教材編排體系，我們不難發現：“略讀”課文是實現教學的扶與放的必備文章。葉圣陶先生說：“學生從‘精讀方面得到的種種體驗，應用這些經驗，自己去讀，不需老師的詳細指導，這就是‘略讀，就教而言，‘精讀是主體，‘略讀才是應用。”在閱讀教學中加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書的方法。

一、略去精耕細作，凸現學生的自評學習

在“略讀”課文的教學中，我們略去的是對字詞的教學，對文章字斟句酌，對文章的精雕細作，我們要敢于放手讓學生用在“精讀”課文中學到的方法，在“略讀”課文中去運用，給予學生充分的自主學習和展示的機會，教師只能做適度的引導，在“略讀”課文教學中，教給學生“略讀”的方法，培養學生“略讀”的能力。如實驗小學葉春綠老師在執教《永生的眼睛》，抽認生字詞后，迅速入題，抓住課前提示的問題，讓學生根據問題，自讀自悟，提取信息，沒有煩瑣的分析與講解，一堂課僅僅圍繞兩個問題展開閱讀討論。

1.默讀課文，說說康達一家人為了盲童重見光明，是怎樣做的？

2.從文中找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀，再聯系上下文，討論從中體會到了什么？

教師出示問題后，讓學生充分自由地讀，邊讀邊思考，教師發揮了引領作用。

二、略中有精，聚焦文章重點

“略讀”課文教學雖不像“精讀”課文那樣要求嚴格，但也不能什么都蜻蜓點水，草草了事，一筆帶過，對于重點的語句、精彩的段落也需要引導學生認真品味。因此在略讀課文的教學中正確處理“精讀”與“略讀”尤為重要。就如葉老師在上《永生的眼睛》時，她引導學生理解“永生”的含義，體會文章的思想時，她知道對于四年級的學生是有難度的。于是，老師抓住問題，層層深入，讓學生讀含有“驕傲”的句子：溫迪為何驕傲？“我”為何而驕傲？啟發想象，盲童重見光明后會發生哪些美妙的事兒？出示句子：“這資助，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。”通過聯系下上下文，反復誦讀重點句，體會“永生”；體會“愛心”這一思想，便水到渠成。這就是“略讀”課文教學應做到略中有精，聚焦文本重點，實現有效的課堂教學。

三、“略”是為了“豐”，提升學生語文素養

“略讀”課文應有略有豐，“略”面面俱到，“豐”學生根據單元訓練重點自主學習，提升語文素養。

1.“豐”自讀時間。在教學“略讀”課文時，我們要給學生足夠的讀書時間，學生有了足夠的讀書時間，才能對課文才能有所了解。常言道：書讀百遍，其義自現“就是這個道理。葉老師在執教《永生的眼睛》，讓學生根據問題充分地讀，給學生留下了廣闊的自主時間，是實實在在地讓學生自主學習，而不是老師的舞臺，真正將課堂還給了學生。

2.“豐”自主學習。“略讀”課文是學生學習方法遷移的學習手段，在“略讀”課文教學中，讓學生充分的自主學習，教師只做適度的引導，學生在閱讀中遇到困難給予幫助。葉老師在這方面就給我們做了示范，她結合教學實際讓學生運用聯系上下文理解內容，達到學生自讀自悟，提高學習效率。

3.“豐”語文積累。語文學習就是不斷積累，運用的過程，“略讀”課文中有許多精彩的詞句，教師應指導學生重視積累，從而豐富學生的內涵，培養學生的語文素養。

4.“凸”橫向閱讀。適度地拓展閱讀，豐富閱讀內容，以便加深對文本的理解。教師補充講述了溫迪的遭遇，加強對“永生”的理解，還深情講述了另一個關于愛心的故事，讓學生回答“你最想說？搖？搖？搖？搖”；作業中也凸現橫向閱讀——“用聯系上下文的方法讀補充教材，或者讀關于愛心的故事”。將本組的訓練重點加以延伸。

語文教學處理好“精讀”與“略讀”的關系，對促進學生學習，提高閱讀能力至關重要。總之，“精略有致”、“教略學豐”，是實現“略讀”課文教學的有效方法。“略讀”課文教學中，教師的引領作用，會鋪起課內通向課外的“絲綢之路”，是提升語文素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2011《版語文課程標準》[S].北京：北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2012.

[2]朱自清.略讀指導舉隅[M].臺灣：臺灣商務印書館，2009.

[3]葉圣陶.《略讀指導舉隅》前言[Z].