高職英語聽讀教學模式的優勢與弊端分析

吳冬

摘 要：改革開放以來，隨著科學技術的不斷進步和人們生活水平的日益提高，高職英語的重要性日趨突出，同時，英語交流中對聽力與口語的要求也越來越高，對于學生的教學理念也有了相應的變化。在高職英語教學中，越來越強調其聽力與口語能力。本文就高職英語中聽讀教學模式的優勢與弊端做一個簡要分析。

關鍵詞：高職教育 英語 聽讀教學

引言

在人們日常交流中，聽讀的重要性不言而喻，聽讀顧名思義，讀得懂聽得清才能更好的交流溝通，英語也是亦然，試觀當今中國的局勢，傳統的應試教育仍占上風，隨著經濟的日趨全球化，傳統的教育模式已跟不上時代的發展，高職英語聽讀教學模式已是迫在眉睫。近年來，隨著改革開放的發展，外資企業陸續進駐大陸，這無形之中要求大批高素質高水平的英語人才的出現，然而，當今高職學生的英語聽讀能力不高，為了適應當今社會的發展培養高水平的英語人才，高職英語聽讀教學模式勢在必行。

[STHZ]1高職英語讀說教學模式存的優勢[ST]

11高職英語聽讀教學能夠提高學生的語言表達能力

高職英語聽讀教學模式打破了傳統的英語教教學模式，實現以聽讀為主“老師主導，學生主體”的理念，真正的把課堂交給學生，學生在利用英語進行對話、小組討論中鍛煉自己的語言表達能力。

12高職英語聽讀教學能培養學生的交際能力

在聽讀教學中設有詞匯教學，師生對話、英語問答、小組討論等語境訓練，給學生們帶來了更多的口語實踐機會，學生們之間的交流互動，讓學生能用流利的英語進行日常對話，陳述觀點，表達想法。聽讀教學模式培養了學生的交際能力，適應日益全球化的經濟發展。

13高職英語聽讀教學能培養學生敏銳的思維

傳統的教學模式中，很難做到讓學生從材料中獲取信息和表達思維能力用英語直觀的表達出來，在高職英語聽讀教育中，老師在課堂現場編排會話，進行發散思維訓練，會話中學生可可自主發揮，即興對話，從而培養學生敏銳的思維。

[STHZ]2高職英語聽讀教學模式存在的問題[ST]

21高職英語聽讀教學中課堂氛圍差

由于多方面的原因，高職英語聽讀教學模式陳舊落后，教學方式單一，不能調動學生的學習積極性，導致學生課堂參與度低下，課堂氛圍差，學生缺乏學習能動性。

22高職英語聽讀教學中學生知識儲量小

高職學生的知識面太過于狹窄，單詞量匱乏，語法知識欠缺，句型結構不熟悉，對英美文化背景、知識、習慣缺乏了解，這就導致了學生對英語學習吃力，在聽讀過程中不斷遺漏信息導致對材料的誤解甚至不理解，因此跟不上老師的教學進度，嚴重影響教學質量。英語基礎差還養成了表達觀點活闡述問題主觀意識強，太片面，不合乎英美國家的邏輯的缺點。從而影響了英語聽讀能力的提高。

23高職英語聽讀教學中學生缺乏信心

高職學生的學習態度、想法，情緒等因素雖然不是學習過程的直接影響者，但是對學習效率起著舉足輕重的作用。這些因素在英語聽讀學習中體現的更加明顯，有些學生一聽見英語就緊張膽怯，害羞，害怕，緊張導致課上聽讀訓練時情緒慌亂、放不開、怕發音不準被笑話，從心理上產生抵觸情緒，缺乏自信，導致英語聽讀能力下降。

[STHZ]3如何克服高職英語聽讀教學中的弊端[ST]

31高職英語聽讀教學中多進行詞匯教學

進行詞匯量教學顧名思義也就是擴大學生的詞匯量，學生具備一定的詞匯量對學習英語會事半功倍，英語有著龐大的詞匯量，只要掌握了規律，單詞記憶也變得輕而易舉。下面介紹幾種單詞記憶法：

（1） 派生法：詞根、前綴、后綴為構成單詞的三元素；派生法就是在詞根的基礎上加表示不同意義的前綴或者后綴，從而構成另一個新詞，新詞語的意思與詞根有著千絲萬縷的聯系，此類詞便稱為派生詞。例如：care（關心）的派生詞careful、caress、carefully、careless。

（2） 合成法：合成法就是把兩個或另個以上毫無關系的單詞合成一個新的單詞，由此法構成的單詞便稱為合成詞或復合詞。如：after（以后）+noon（中午） afternoon（下午），class（班級）+mate（同事） classmate（同班同學），basket（籃子）+ball（球） basketball（籃球），head（頭部）+ache（疼痛） headache（頭疼）。

（3） 轉化法。這種方法是從一種詞性轉化成另一種詞性，在轉化過程中保持單詞的寫法不發生改變，主要有名詞與動詞的互相轉化、形容詞與動詞、名詞的互相轉化等。如：walk（n人行道） walk（v行走），book（v預定） book（n書本），free（adj自由的） free（v釋放）等。

32高職英語聽讀教學中注重語境教學

在日常的英語學習中，通過老師教授的知識很難轉化為實際應用，威爾金斯曾說過：學習（Learning）是指通過講授有意識地掌握語言；習得（Acquisition）則是指通過在語言環境中交際，無意識地接觸語言系統進而掌握語言，掌握語言是通過習得。要學好一門語言就需要要求我們融入到具體的語境中，在語境中學習，而不是死板地學習。因此，我們需要在一下幾個方面實施：

（1） 活躍課堂氣氛：實現以聽讀為主“老師主導，學生主體”的理念，真正的把課堂交給學生，增加師生對話，英語問答，老師堅持英語授課，在高職英語聽讀教育中，老師在課堂現場編排會話，進行發散思維訓練，會話中學生可可自主發揮，即興對話，從而提高他們的課堂參與度，調動他們的學習積極性。

（2） 在語境中學習語法：老師在講解語法時，可以不必吧所有語法逐條陳列，把語法貫穿分散于語境中，讓學生不會覺得枯燥無味，可以提高學生學習的興趣，形象生動地理解就會事半功倍。

（3） 因材施教：老師授課時，可以適當編排會話，會話應結合課本把知識點由易到難轉化成言簡易懂的語境。捉住終點，突破難點，做到人人都參與，不能偏重優生，忽略差生，也不能只顧差生讓優等生得不到充分的練習。應因材施教，適當鼓勵，激發興趣，發揮最佳效果。

33高職英語聽讀教學中用多種方式進行系統復習

“學得快，忘得快”是學習任何一種語言都要面臨的問題，這也凸顯了復習的重要性，早在幾千年前，孔子就說過要“溫故而知新”，語言的學習都是一個循序漸進的過程，要真正做到“溫故而知新”必須要有系統的復習規劃。聽讀教學模式側重于歸納性復習，可以有效地保證復習的效果。

總之，高職英語聽讀教學在以教師為主導，致力于充分調動學生的主觀學習能力，一定能培養高智能人才。

4結語

總之，高職英語的聽讀教學與普通高校的聽讀教學模式相比之下，有著很多的特殊性，包括生源素質等等。但是只要我們通過不斷的努力，一定能克服英語聽讀教學模式中的弊端，為我國輸送更多優秀的高職人才。

參考文獻：

[1]李瑋高職英語課堂教學多模態話語研究[J]，景德鎮高專學報，2013（02）：71-72

[2]劉曉維利用內隱學習理論提高高職英語教學效能[J]，新疆職業教育研究，2013（01）：48-50