淺談高職英語口語教學中存在的問題及策略

張秀麗

摘 要：口語是語言學習的重要組成部分，但目前實際口語教學中，學生用語言進行直接交流受到很大限制，口語交際能力遠不能適應社會的需求。本文分析了口語教學過程中存在的不足并提出改進的策略，有助于高職英語學習者提高英語口語實踐能力。

關鍵詞：英語口語教學 交際能力 解決方法

[FL（K2] 一、 引言

隨著高職英語教學改革的不斷深入，口語在教學中的地位日顯突出，但是目前的教學現狀是傳統的英語教學忽視了口語教學或者說無法滿足口語教學的條件，而且大部分學生由于對英語口語不正確的認識，造成他們對“說”英語有一種先天的恐懼感。學生在口語課堂上表現的焦慮，不自信。結果是，雖然掌握了豐富的詞匯，又有多年語音、語法規則的系統學習，卻就是不會“說”或不敢說出來。許多學生在實際口語實踐中，也不能將英語語言知識在情景會話、事物描述或主題討論中加以運用，不能較為自由、流利地或較為迅速、準確地表達自己的思想，“啞巴英語”和“中式英語”現象頗為嚴重。此外，在英語教學中也普遍存在知識傳授比重較大， 教師重語法講解多于學生口語操練， 教師使用口語進行課堂教學的比例較低， 語言實踐不足等因素，也影響了高職學生英語口語能力多方面的欠缺。

二、口語教學過程存在的問題

1教學中教師口語使用不足

在英語口語教學中，教師能說一口流利標準的英式或美式口語對學生起到一種感染作用。然而，在目前我國高職院校的英語教學中，教師的外語素質也是高低不一，有些教師甚至長期不用或很少用口語授課，學生在課堂上聽的多是漢語，缺乏口語互相交流能力，使用口語交際的意識淡薄。

2學生缺乏與目的語社會文化融合的渴望

高職院校下的大學群體比較特殊，母語的影響對學生來說根深蒂固，這直接影響了他們在英語語音、語義、思維方式等學習策略的形成和使用。當本族文化與目的語社會文化在思維方式上出現較大差異時，學習者會產生一種警戒心，從而與其保持一定的心理距離，產生心理上的語言僵化。甚至，有些學生長期使用錯誤的語言形式或學習外語達到一定程度之后，處于一種觀望狀態。

3缺乏必要的文化背景知識

在學習語言時，首先要了解這種語言的文化。英語國家和我國存在不同的語言環境，有著不同的社會文化、語言習慣和思維方式。 很多高職學生把主要精力放在學語法、背單詞、英語四、六級考試，卻忽略了對英語國家文化知識、英語背景知識的了解和學習。因此，當兩種不同文化背景的人在一起進行交流時，就有可能因為缺乏相關的文化或習俗上的理解，引起誤會。

4口語教材專業性不強

口語課的主要目的是培養學生在生活和工作中自主交流的能力。目前，大多高職院校沒有選用專業的口語教材，也沒有相關配套的口語訓練資料。并且，適合高職院校使用， 內容涵蓋相關專業教育的口語教材也很少。而普通的口語教材只是多側重于生活中的基本口語交際，與高職培養學生專業實踐能力的要求不相符，與崗位實際也不能緊密聯系。因此，對于某些高職專業特定用書，如文秘英語、酒店英語、旅游英語等，教材涉及較少， 而職業英語對于高職學生恰恰是很重要。

三、 針對目前高職口語教學中的問題，采取以下有效策略

1口語教學應以“學生中心論”為主

“學生中心論”已為大多數教師所接受，這一理論不僅充分調動學生的積極性，而且鼓勵學生在使用語言過程中充分表達自己的思想感情。學生通過在課堂上模擬真實的語言交際情境（比如：醫院、機場、商店等），在語境實踐中盡可能多鍛煉自己學到的口語知識，才可能真正提高口語交際能力。此外，在課堂上開展一些學生課堂交互活動，例如：頭腦風暴，角色扮演，演講比賽等活動，使大學的口語課教學盡量脫離了單純的語言記憶。

2加強教師的主導作用，實施任務型教學策略

教師在口語教學中扮演著監督者、指導者、組織者等多個角色。在教學中，教師提供給學生創造性地運用語言的機會，比如：英語角或英語沙龍 ，使他們主動、大膽地參與到實際的口語交際活動。因此，運用“任務型教學”方法，不但使學生積極參與到課堂教學活動，而且學生能進行大量的口語實踐，熟練掌握口語技能，并使之成為交際的工具。

3采用互動式英語口語教學法

傳統的教學課堂中，教師教而學生被動學，學生缺乏參與課堂的積極性，學習英語的熱情不高。而互動式教學注重學生的主體地位，采用輕松多樣的教學組織方式。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室，消除了過去教學中不注重課堂情景設置的弊端，提供給學生成為課堂內容的主角的互動空間。教師對口語訓練材料進行口語性的導入，呈現給學生，引起學生分組討論，激發學生用學過的口語技能進行組織和復述，在輕松愉快的環境中練習口語。

4改革考核措施

課程考核方式直接影響學生的學習積極性和主觀能動性。對學生的考核方式，高職院校普遍采用考試成績（占70%），平時出勤、作業成績（占30%）的方式。不足的是，這種方式沒有將平時考核貫穿于教學過程的始終，導致學生課上表現不積極。為此，教師在課堂上可以多增加一些小測驗，對學生課堂任務完成情況進行考核評分。此外，考核方式不僅僅是筆試，也可以口頭表達能力測試或朗讀測試，這樣更能夠全方面檢查學生掌握的情況。

四、結論

如今，在英語教學改革中，高職學生作為職業人員的后備軍，提高英語口語素質非常必要。因此，高職院校的英語口語教學中對英語口語能力的培養與專業水平的提高處于同樣重要的位置。通過教學實踐的不斷探索和改進，學生英語口語訓練的積極性明顯提高，學生的口語交際水平在流利、準確、交際策略、總體印象等幾方面都有不同程度的提高，高職英語的口語教學水平也會更上一層樓。

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