新形勢下大學生思想教育模式的探討

于亞君 陳銳劍 孫勇

摘要：加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。

關鍵詞：大學生思想政治教育教育模式探討

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當代大學生整體思想政治狀況是主流積極、健康、向上的，但是我們更應該看到，國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想教育既面臨有利條件，也臨嚴峻挑戰。對大學生的思想教育取得了豐碩的成果同時也顯示出了一些短板，主要表現在以下幾個方面：

1.高校思想教育缺乏深入的研究和有效的手段。為了吸引更多更優秀的生源，各高校都在擴大辦學規模，而忽略了思想政治教育工作，高直接導致在部分思想政治教育課堂上，教師大講逸聞趣事，片面的去迎合學生們的興趣所在，卻沒有把這些逸聞趣事上升為理論高度，最后這些就形成了教師和學生共同“混課堂”的現象。

2.思想政治教育傳統的方式方法在當今社會中已顯陳舊。高校應通過網絡這個更為學生接受平臺的進行思想政治教育，也可以通過電視、廣播等方式更快、更準確的獲取各種信息。但是，這些也都只是在形式上進行了多樣化，而在內容上現在的思想政治教育工作仍然缺乏與現代社會的發展相融合的創新點。

3. 以灌輸教育為主要教學形式，課堂氣氛死板，學生易產生排斥心理，達不到教學的目的。進入大學后，大學生在思想和行為上發生了一系列重大的變化。他們往往會依據自己的審美標準和價值取向來決定自己是否會接受某種思想或觀念，一旦認定了某種食物是正確的，就容易受思維慣性的趨勢，很難改變。

4. 被動的教育狀態和狹小的工作局面很難在學生中真正落實思想政治教育內容。在當前的大學生中，網絡成為他們最親密的伙伴，影響力遠遠超過了課堂，因而高校思想政治教育工作者在學生信息接受把關中的權威地位被打破。由于互聯網的開放性，不少精神垃圾也將會在大學生不自覺的上網過程中侵蝕著他們的思想，阻礙著他們正確的人生觀、價值觀的形成。

5.忽視了對大學生的心理健康教育。當今大學生思想政治教育并沒有從學生自我認識出發，沒有從知、情、意、行等心理學角度了解學生的內心狀況。如果能對他們進行心理輔導，找到問題的癥結原因，疏導其畸形的心理。從而糾正行為，從而產生良性的內化過程，所以我們必須把大學生心理素質教育納入學校思想政治教育之中。

“90后”大學生思想活躍，喜歡挑戰自我，相比“80后”，存在以下幾個方面特點：（1）思想活躍、個性張揚、自主意識強，但辨別能力有限，容易沉迷于網絡和受西方思想的侵襲，易誤入歧途；（2）依賴性較強，心理素質脆弱，容易產生自卑心理，經不起大風大浪的沖擊，容易走上極端的道路；（3）人生觀、物質觀有待樹立，叛逆心理強烈。

作為新一代大學生主體，他們自身獨有的一些心理特點，對高校思想政治教育工作提出新的挑戰，在黨中央、國務院及相關部門的倡導和號召之下，各相關單位紛紛對大學生思想教育模式開展了相關探索工作，總的說來主要由以下幾點：

一、充分發揮高校在大學生思想教育工作中的主體作用

1.要堅持“育人為本、德育為先”的教育理念。

立足于大學生的精神需求，并盡力滿足他們的不同層次的要求，針對“90后”學生的心理特點，開展相應的工作，走出辦公室，深入學生寢室，貼近學生、了解學生。知學生之心，了解學生的愿望和要求，切實幫助學生解決思想問題、實際問題，思想政治工作才能有針對性。

2.加強高校思想政治教育隊伍的建設。一名思想政治素質高，理論基礎知識扎實，態度誠懇，作風民主，以身作則、言行一致的教師能夠對學生成長起到積極的促進作用。思想政治教育課教師只有在實踐中不斷地積累和總結經驗，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強教育學心理學基礎理論和新興學科識、時事知識的學習，才能對不斷涌現的各種現實問題作出正確的分析和合理的評價。

3.塑造大學生個體人格，充分尊重學生的主體地位，大學生的個體性十分突出，為了使個性化的大學生擁有社會主義核心價值觀的思想與覺悟，就必須對大學生進行思想政治教育方面的工作，使有差異的大學生與思想政治教育所提及的價值觀相結合，真正指導大學生的思想，為大學生樹立正確的意識，讓大學生認清自身以及即將迎來的挑戰。

4.講究方法，發揮互聯網在高校思想政治教育工作中的作用，使校園網成為融思想性、理論性、知識性、趣味性為一體的受學生喜愛的交流的平臺。建立一支專業的、精干的、高效的思想政治教育工作的新型隊伍，及時解決網絡傳播中的負面的、偏激的、片面的報道帶來的問題，使網絡思想政治教育更具有影響力，更貼合當下實際，緊跟時代步伐，在當代大學生中更具影響力和感染力。

二、創新教育教學方式和方法

1.潤物細無聲式的教育。

“潤物細無聲”關鍵是讓這種教育“隨風潛入夜”，“隨風潛入夜”，貴在借好“風”。知識是傳播真理的媒介，知識也是觸發思想的火石。一旦化入思想政治教育，就會產生無窮的魅力，使做人的道理隨著業務知識的講授而進入學生的心靈，教書的過程自然也就成了育人的過程；其次，“身教重于言教”，“身教”是無聲的教育，用的是“行動語言”，而“行動語言”更能達到“潤物”的效果。

2.啟發式教學。

所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。它重在教師的主導性和學生的主體性的結合。啟發式教學是教學實踐中應用廣泛的教學方式，政治理論課啟發式教學不應是簡單的“結果啟發”，而更應注重“過程啟發”。重點是關注教學過程的互動性；關注教學對象的主體性；關注教學對象的能動性；關注教學對象的心理特性。開展問題、案例、討論、情景啟發，調動學生學習的積極性和主動性。

3.問題式教學。“問題教學法”是指在教學中帶著“問題意識”來組織教學，通過發現問題，提出問題，思考問題，分析問題，討論問題到解決問題等環節，提高學生自主分析問題的能力，提高學生解決問題的能力水平。主要包括幾個方面的環節：一是鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題；二是老師根據學生提出的問題進行分析，選擇有代表性的問題，形成課堂討論的問題，布置學生進行課后準備，然后在充分準備的基礎上在課堂上進行討論；最后老師再加以總結指導，加深學生對這一問題的認識。

4.案例教學法。案例材料進課堂，是思想政治理論課教育教學理論聯系實際的主要途徑。目的是通過案例材料，讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解，從而提高其分析問題、解決問題的能力。它包括四大步驟：案例的收集、整理與編寫——學生分組課下準備——小組課堂討論——課堂交流與總結。

5. 情景教學法。這是一種促進學生參與課堂教學、發揮主動性和創造性的有效方法。它主要是根據教學中所觸及到的某些現實問題，設定出典型的情境，讓學生在其中扮演相應的角色，通過角色的行為闡釋自己的見解。教師作為一名特殊觀眾，適時加以引導，與學生一起得出較為科學的答案。學生在角色扮演的體驗中，加深了對德育理論的理解和領悟，增強了理論教學的生動性和形象性。

大學生思想政治教育工作是一項系統性的工程，不僅僅是高校的重要任務，同樣也是國家、社會、家庭等組織及個人的職責所在，在這項工程面前，每一個組織、個人不是旁觀者，而是一個參與者，踐行者。