大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制探討

呂波 姜孔橋

摘要：本文研究分析了大學生創新創業訓練計劃工作的三大管理短板，即對應對挫折或失敗的教育不足、對大學生的不同需求亟需分類管理、尚未建立完善的分類評價機制等，對創建大學生創新創業訓練計劃管理工作機制提出了“三分思路”，即分類需求，分類培養，分類考核，提出基于不同需求建立分類培養平臺，并基于分類管理對不同成果進行了分類考核。

關鍵詞：大學生科研；創業；管理；機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0231-02

近年來，大學生創新創業訓練計劃工作在各高校如火如荼地開展。在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學生參與科學研究；加強就業創業教育”，這更加明確了大學生創新創業訓練計劃項目的地位。隨著申報數量的遞增，對該項工作的開展與管理提出了新的更高的要求。本文結合商學院在培養大學生科研與創新能力工作中的實踐經驗，對如何創建大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制進行深入探索。

一、大學生創新創業訓練計劃項目的政策背景

國家在《在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向。大學生創新創業訓練計劃項目是落實國家教育規劃綱要的重要舉措之一，它前身稱為大學生科學研究與創業行動計劃項目，是大學生參與科研和創業的一個重要平臺。該平臺是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，其目的在于探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識。這一活動的實施原則有三條：興趣驅動，自主實踐，重在過程。

為了鼓勵大學生科研和創業教育，北京市教委是從2008年就開始舉辦北京市級大學生科學研究與創業行動計劃項目活動。當年，北京教委下發了京教高[2008]6號文件，即《北京市教育委員會關于實施北京市大學生科學研究與創業行動計劃的通知》。根據這一文件要求，北京市教委每年資助1300個左右的大學生科學研究與創業行動項目。當時制定的資助金額，原則上理工類項目每項資助1萬元，文科、藝術、經管類項目每項資助0.5萬元。隨著活動的深入實施，資助金額有所變化。從2011年起，大學生科學研究與創業行動計劃項目改稱為大學生創新創業訓練計劃項目，對創業訓練計劃項目的資助金額大幅度提高。由于該項目可以有效提高大學生創新意識、增強實踐創新能力而倍受重視，大學生的申報數目呈現明顯的逐年遞增趨勢。這同時也為活動的深入開展與科學管理提出了新的更高的要求和挑戰，值得深入探討科學的管理機制。

二、大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板分析

根據北京物資學院商學院的近期實踐，筆者認為大學生創新創業訓練計劃項目的管理短板表現在以下幾點。

（一）應對挫折或失敗的教育不足

當前，對大學生科研或創業成功案例宣傳較多，仿佛創業與成功之間劃上了等號。比如通過創業成功的“80后”人才比比皆是，2011年《創業邦》雜志正式推出了2011年“30歲以下創業新貴”，其中有大家熟悉的途牛網創立者于敦德、金頂黃金投資集團的創始人陶行逸等。但殊不知，大學生的創業成功率僅有0.3%。[1]也就是說，大學生科研與創業失敗才是常事，而相比于成功案例宣傳，對于挫折教育或者風險教育明顯不足，尤其是對失敗原因的剖析以及相關的應對措施等方面的教育，更是明顯缺乏。

（二）大學生的不同需求亟需分類管理

大學生參加科研與創業行動計劃，其需求是有顯著差異的，商學院根據實踐將其分為三個類別：一類是志在就業，即這類大學生為了畢業后找到好工作。比如某同學針對白酒制定營銷方案，意圖進入白酒行業；第二類是志在深造，即這類專業人才打算在畢業后出國或考研，比如某同學已經發表EI論文，為未來深造做準備；但是還有一類卻常常被忽視，這一類是志在真正創業，即這部分大學生對自己未來的職業生涯設計是自己做老板。這些大學生并不是在紙上談兵，而是已經真實投身于創業實踐，積累了相當豐富的實踐經驗。顯然，不同的大學生需求，其對應的管理方式是不一樣的，應當進行分類管理。而當前的管理模式多重視對發表成果的考核，而對實際已經取得成果的第三類大學生如何進行考核，還有待于完善和豐富。

（三）尚未建立完善的分類評價機制

大學生的科研和創業需求不同，其出發點就不一樣，將達到的目標或成就的結果當然也不一樣。為此，對于志在就業、志在深造和志在創業的不同大學生，對于其成果的考核評價方式應有所不同。但目前還沒有形成有效的分類評價體系，缺乏可實施的分類評估指標，也缺乏科學的評價反饋機制。當前存在的這種以同類指標考核不同類成果的做法，將導致以下不良后果，即：大學生對考核結果難以認同；教師難以把握大學生科學研究與創業行動計劃的方向，而學校也無法得到來自于一線科研創業者的系統資料，難以適時調整人才培養方案和教育教學計劃，使大學生科學研究與創業行動計劃失去了深入持久的發展動力。[2]

三、創建大學生創新創業訓練計劃項目管理工作新機制的思路與建議

（一）基于“寬容失敗”文化進行“挫折教育”

大學生從事科研與創業行動計劃，本身是充滿風險的過程，失敗在所難免。馬克思特別提到科學研究要“不畏艱險”這幾個字。要應該清醒地認識到，由于大學生科研創業的起點低，甚至為零，并且受到政策支持的力度、社會的認同程度、大學生的經濟承擔能力、技術力量、心理成熟程度以及對信息與風險的把握能力等諸多因素的制約，大學生創業要結出豐碩的成果相當不易。為此，要在大學生中倡導寬容失敗的文化，把科研創業失敗看作是一件很平常的事情，屢敗屢戰者要更能贏得大家的尊重而非嘲笑，在整個高校環境營造支持再次科研或重新創業的氛圍。要引導大學生在科研和創業行動計劃中，力戒浮燥，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，絕不能急功近利，拔苗助長，否則只能是欲速則不達。

（二）基于不同需求建立分類培養平臺

如前所述，大學生科研或創業行動計劃失敗的主要原因有二，一是源于理論方法不正確，一是源于實踐經驗不足。為此，學校要根據不同大學生的需求、興趣特長、人生志向等，從理論和實踐兩個維度設計不同的學習模塊，讓學生自主選擇，因材施教，以有效提高大學生的專業技術技能和實踐創新能力。主要是搭建兩個平臺：

一是搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的理論方法平臺。要借鑒國內外科研與創業的經驗，不斷改進現有的課程體系，增設科研和創業行動計劃密切相關的課程，提供便捷的選修課渠道，加強科研創業有關的通識教育。此外，還要不定期地組織各種形式的研究方法培訓班、創業培訓班、創業專題講座，讓大學生在培訓中彌補理論方法上的各種不足。

二要搭建支持大學生搞科研和創業行動計劃的實踐平臺。要突破過去高等教育人才培養中的重理論灌輸模式，突破專業設置的局限，重視建設大學生實習基地，建立模擬實驗室或中心，為大學生提供良好的科研平臺和實踐平臺，并積極組織大學生到企事業單位進行科研和創業實踐，邀請相關專家學者來校介紹科研智慧和創業歷程，交流創業和科研經驗，并通過一系列的科研創業實踐活動和互動式教學，讓學生增強實際操作能力，學會尋找和把握機會，并最終拿出一套切合市場實際的、富有創意的科研或創業設計方案。

（三）基于分類管理對不同成果分類考核

在考評制度方面，評價的方式要因成果而異，實行分類考核。要力求使考核變得更為客觀、合理和科學，從而營造和諧的科研與創業型人才成長環境。目前的考核方式重視以考核公開發表論文為導向，我們認為實際上只代表了一種主流，還要以創新創業為導向，建立以下兩種對成果形式的考核，即一是通過對調查報告與解決方案進行考核；二是通過對創業行動計劃書進行考核。

在考核中要加強與成功實踐者的溝通。比如可以開設創業課堂，利用一天或半天的時間，讓學生和企業家聚集一堂，聽創業者演講，參與一些活動和討論，獲得與創業者進行面對面交流的機會；可以設立創業導師的席位，吸引企業家帶著資金來參與大學生創業教育；可以采取“借雞下蛋、筑巢引鳳”的方式，與企業共建創業教育基地，實行學校、企業與社會的互動，為大學生創業教育提供良好的實踐環境。[3]

要組建有實踐經驗人員參加的專業隊伍作為評價專家團隊。可以與高校科研創業教育中心、大學生科研創業基地、各種孵化器和科技園、創業培訓機構進行合作，讓其工作人員進入評價專家團隊，或者聘任已經畢業的成功校友，或者聘任有實踐經驗的其他專家，由這些行業專家、成功創業企業家、知名教授、專職培訓師和專職指導教師、兼職指導教師共同組成科研與創業教育師資隊伍，發揮“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的優勢來保證科研和創業教育的順利開展。[4，5]

四、結論

大學生創新創業訓練計劃項目管理新機制的建設是一項系統工程，本文認為基于“三分思路”，即分類需求、分類培養、分類考核，從不同大學生的不同需求作為源頭來進行分析，并針對不同需求，在不同的理論與實踐平臺上進行分類培養，這是一種有益的探索。此外，還要組建“內外互補”、“專兼結合”、“五位一體”的科研與創業教育師資隊伍，發揮其聯合優勢來進行分類評價與指導，最終把大學生培養成為能成事、成大事的科研人才與創業人才。

參考文獻：

[1]徐正宏.創業教育要“數字”說話嗎[N].光明日報，2011-04-18.

[2]劉清香，高麗萍.大學生創業能力培養機制的國際借鑒[J].大學（學術版），2011，（6）；86-91.

[3]劉蕓.論我國大學生創業教育及其機制創新[J].教育探索，2008，（12）：135-136.

[4]王春明，莫光政.經濟管理類大學生創業能力培養的實踐與探索[J].教育與職業，2008，（2）：47-48.

[5]黃志剛，許震，胡園.當前大學生創業機制研究[J].商業時代，2010，（35）：98.