經歷“動”的過程 提高“學”的能力

魏正亞

摘要：本文闡述了小學數學教學應提倡讓學生在“自主探索，合作交流”中經歷“動”的過程，學會求知，讓學生在“差異發展，體驗成功”中提高“學”的能力，學有所長。通過“看、想、做、說”促進發展。

關鍵詞：小學數學；看；想；做；說

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0195-02

新課程，新理念召喚新課堂實踐：加強學科實踐活動，讓學生在“自主探索，合作交流”中經歷“動”的過程，學會求知，促進自主發展；讓學生在“差異發展，體驗成功”中提高“學”的能力，學有所長。

一、提高思考時機，把“想”的時間交給學生

生動活潑、富有情趣的情境創設，讓學生能聯系生活及經驗，去想象、去產生問題，主動提出問題，有勇氣面對問題，思考解決問題的策略。因此要求做到：學會觀察，獨立思考，讓學生時時刻刻都能動腦。

1.動眼看。教學觀察物體時，我充分利用課本中所提供的情景，讓所有學生都參與教學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面。

師：我們以小組為單位，每人選擇一個位置觀察課桌，互相說一說觀察到的桌子形狀是什么樣的；然后再幾號位置觀察交流。

生1：我在（前面）看，只能看到桌子的前面和上面。生2：我在（側面）看，只能看到桌子的上面和右面。生3：我在（角角）看，看到的是桌子的前面和左面。生4：如果我蹲下看到的是后面。師：你們觀察的很仔細，如果不停地更換位置，你能發現什么？（小組討論一下）生：站在不同的地方看這個桌子，看到的形狀不同。師：太好了，你們已經發現站在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。（小組討論每個位置能看到幾個面）生1：我先看到一個面，換位置后看到兩個面。生2：有的位置能看到三個面。生3：最多能看到三個面。利用教材提供的情景，讓所有的學生都參與了觀察活動，并在此基礎上引導學生進行討論，使學生體驗到；站在不同的位置觀察，看到的形狀不同，而且最多能看到物體的三個面。對引導學生開展數學活動方面做了初步的嘗試。

2.動腦想。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。如《十幾減9》我是這樣設計的：師：（出示課件）一天，一只小白兔高高興興地到商店買鉛筆，小白兔說“袋鼠阿姨，我買9枝鉛筆。”袋鼠阿姨說：“小白兔，我有15枝鉛筆，賣給你9枝后，我還剩多少枝呢？”師：同學們，你們能幫小白兔算算還剩多少枝嗎？生：15-9=6。師：怎么能算出15-6=9呢？（學生拿出小棒）師：從15根小棒中拿走9根，看看你有哪些拿法？學生匯報展示：生1：把15枝全打開，一枝一枝地減。生2：把15分成10和5用10減9，剩下1再加5等于6枝。生3：把9分成5和4，用15減5等于10，10再減4等于6。生4：做加法想減法，因為9加6等于15，所以15減9等于6。師：同學們說得非常好，看看小動物是怎樣想的。（課件展示）教師小結：剛才我們和小動物一起想了很多辦法來幫小白兔算15-9=？以后我們也可以使用這些方法來解決我們自己的生活中的問題，你認為哪種方法更好算，就用使用哪一種方法。問題情境的創設能從學生身邊熟悉的生活‘買鉛筆出發，并提出學生樂于解決的數學問題，如幫助小白兔買鉛筆。創設問題情境后能引導學生獨立思考與合作交流，尋找出解決問題的方法。能夠給學生充分的思考空間，鼓勵學生去想多種算法，訓練學生的發散思維。

二、拓展實踐空間，把“做”的過程留給學生

動手實踐要精心設計，建立良好的操作常規，引導學生邊操作，邊觀察，邊比較。因此要求做到：強化操作實踐，讓學生時時不忘動手。

1.動手做。數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等實踐操作活動理解和掌握的，因而教師要著力培養學生積極動手勇于實踐的習慣。同時更要培養學生勇于合作的習慣，因為小組合作學習中的操作活動，更多的是學生通過合作完成的，因而教師要從小培養學生的合作意識，養成與他人合作的習慣，要有意創設一些合作性的操作活動，促進學生合作能力的提高。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

2.動筆記。在一些《統計》教學中，學生動筆記是一個必不可少的環節。學生先要根據統計的要求進行記錄，然后進行數據整理，最后分析比較，得出結論。但動筆記往往不需要人人參與，這就要學生學會分工合作。如《統計》一課在統計班里的同學生日在什么季節時，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰數誰記后才能合作。

三、搭建交流表達的平臺，把“說”的機會讓給學生

通過“說”，促進思維，反饋教學，學生在講練中，實現知識與技能；過程與方法；情感態度與學用知識價值觀的整和，從而切實提高課堂教學效率。因此要突出口語表達作用，讓學生想動口。

1.動口議。傳統教學是教師提問，學生答題。學生的思維從不準“超越”教師預設范圍。這樣容易扼殺學生創造天賦，阻礙學生思維發展。要讓學生成為學習的主體。必須改變傳統的教學模式，變“教師提問——學生回答”，為“教師和學生互問、學生與學生之間互問。”讓學生在提問、交流、爭辯的過程中獲取知識。

如教《平行四邊形的認識》時，讓學生用學具做成一個長方形，然后拉一拉，看變成什么圖形，好多學生利用自己的經驗知道這樣就變成的圖形是平行四邊形，我接著提問，圖形改變后什么變了？什么沒變？學生利用現在的學習經驗，很容易看出，形狀變了。但在邊長變沒變這個問題上產生了意見分歧，形成對立的兩部分。有的學生認為邊的長度變了，而有的同學認為邊長沒變。于是我趁勢誘導，讓這兩部分同學各找一個同學做代表來闡明自己的觀點。這樣，在他們的爭論中明白了長方形變成平行四邊形后邊長是不變的，不能被表面的現象所迷惑。既培養學生主動獲取知識的能力，有培養了學生的問題意識。

2.動耳聽。“傾聽”是當前班級授課制學生學習的主要形式之一。學生在理解和分辨同伴所表述的意思時，在自我認知中引起認同或沖突，以達到對知識的理解和內化。作為低年級教師，要明確向學生提出課堂傾聽的要求，并要特別注意言傳身教。

因此，在平時的教學過程中，當一個學生表述后我總是有意識地向其他學生提問：××同學回答得很精彩，你能重復一下嗎（既是對前一學生成功回答的贊賞，更重要是訓練學生傾聽習慣）？或者，你對××同學的發言有什么意見嗎？類似這樣的問題。逐步使學生學會抓住別人發言的精髓，正確領會別人的意思，恰當的獎勵。運用的獎勵手段（發小五角星，蓋小紅印等）在獎勵發言積極同學的同時，也要給聽課認真的同學，更要獎勵善于提出不同意見的學生（哪怕是錯誤的）。久而久之，學生就會明白聽清同學發言的重要性了。高效的課堂教學不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

實踐證明，在課堂教學時，只有實引，給學生一個空間，讓他們自己向前走；給學生一些條件，讓他們自己去想象；給學生一些問題，讓他們自己去思考；給學生一點困難，讓他們自己去面對；給學生一點自信，讓他們自己去體驗。才能豐富“想”，完美“做”，引發“說”，最終真正達到把“學”的權利還給學生，使學生潛能的激發，方法的領悟，思維的啟迪，智慧的生成和情感的熏陶得以和諧持久地提高和發展。