關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐

趙海敬 范健文 楊磊 朱蕊

摘要：高校課堂教學中師生角色互換模式，可以激發學生學習的積極主動性，提高學生的綜合素質和能力，培養適應社會需求全面發展的優秀人才。本文主要介紹了高校師生角色互換教學法的概念及其在高校課堂教學中對學生自主學習能力培養和綜合素質鍛煉方面的意義；同時，針對師生角色互換教學模式付諸實踐過程中需要注意的問題進行分析探討，并提出相應的建議和措施。

關鍵詞：高校；教學；角色互換；積極主動性；綜合素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0188-02

一、前言

在傳統的教學模式中，教師和學生各自擔任著不同的角色，教師是主動的傳授者，學生是被動的接受者，“師者，所以傳道授業解惑也”幾乎成為了師生共同的認識，導致了學生始終圍著老師轉的現象。傳統模式的高校課堂教學方式所傳授的知識比較系統和豐富，但是已經無法滿足現代化人才的培養要求，屬于封閉教學，缺少開拓精神，在一定程度上影響了學生學習的自主性，不能很好地培養學生積極主動探索及創新的能力和思維，違背了高等院校培養學生自主學習能力、創造能力和社會交往技能及團隊協作能力的目標[1]。

怎樣解決如此嚴峻的問題已成為大學教育改革中不可忽視的環節，經過長期的觀察調研和探索實踐，個人認為，大學課堂教學中師生之間適時地互換角色、鼓勵學生走向講臺，營造開放自由的課堂氛圍，是一條值得研究和探索的途徑和渠道。

二、角色互換的概念及意義

角色互換，顧名思義，是指兩種不同的社會主體互相轉換為對方的位置。而高校教學課堂中的“角色互換”，就是根據教學內容和課堂結構，利用課堂中的一段時間或者整節課，改變傳統教學方式中教師和學生的角色，即由學生走上講臺講課并組織教學活動，而教師則走下講臺充當一個好學上進、不懂就問的學生。這種教學活動形式的改變，不僅可以增進師生間的感情交流和溝通，更能使學生有一種全新的感覺，增強學生學習的趣味性，調動他們的學習積極性，活躍他們的創新思維，鍛煉其在公眾場合的講說能力[2]。

這是從激發學生自主學習的積極性和培養社會工作能力的角度來看待課堂教學中的角色互換，它是以學生為中心，以教學為指導，強調發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生的自主學習能力和創造能力，并在不斷的互換鍛煉和學習中，提高學生綜合素質和能力，增強社會交往技能和團隊協作精神，塑造個人人格魅力，同時追求專業學習和情感教育相結合，實現學生的全面發展，這也是提倡該教學方式的目的所在。下面我們從學生學習能力培養和綜合素質教育等方面來探討師生角色互換在課堂教學中的意義。

（一）培養自主學習能力

21世紀進入信息時代，隨著計算機的普及和現代化網絡技術的高速發展，很多高校的課程教學幾乎都是在多媒體環境下或現代網絡技術下實現的，這就不可避免地拉大了師生之間的距離，學生只能被動地跟著老師的課件走，老師甚至不清楚學生的任何表情和動作。而師生角色互換可以營造一個輕松愉快的教學氣氛，讓學生在老師的位置上切身體會知識的學習，再將其轉化為自己的東西，用自己的語言將其分享給其他同學，這就需要提前預習，為學生提供了一個自我學習的平臺，并加強學生對課件的使用技巧。在學生講授過程中，老師作為暫時的學生，既可以提出疑問，也可根據學生講授內容的不足進行適當地補充，這樣既可以激發學生對知識主動探索和思考的能力，培養學生認識錯誤、改正錯誤的能力，也可保證課堂知識的正常傳授，讓學生輕松掌握所需知識。但需要注意的是，任課教師應正確面對學生講授過程中所犯錯誤，正確利用角色互換的方式來培養學生的學習能力[3]。

師生角色互換是具有創新意義的教學模式，它不再是以往灌輸式的傳統教學行為，而是讓學生自主學習、團隊合作、探索和欣賞的一種綜合性教學活動，這樣的課堂為學生創新思維的發展提供了空間，增強學生對事物和知識進行主動探索的能力，有效培養學生的組織能力以及獨立分析并解決問題的能力，實現專業型人才培養的目標。

（二）加強綜合素質鍛煉

大學生畢業后終究要走向社會，面臨著復雜的工作環境和人際交往，因此，個人的綜合素質教育顯得尤為重要，傳統教學模式中學生由于缺乏在公共場合講說的鍛煉，畢業后往往不能很好地表達自己的想法。而課堂教學中的師生角色互換使學生切身體驗主導地位，可以增強學生的自信心和責任感，學生為上好這節課，往往需做好充分的準備，這就可以加強同學之間的探討和交流，能有效培養學生的交際能力和技巧、語言表達能力和動手實踐能力等。

當學生突然以講說者的身份站在講臺上為自己的同學和老師上課時，難免會擔心自己的資料準備得不夠充分，怕自己講解得沒那么好，或者害怕同學笑話自己，心理負擔很重，講話聲音小，甚至出現心跳加速、腿腳顫抖的現象，這對于普遍的沒有經過專業訓練的學生而言都是正常的。有心理學家曾調查證明：一個人能否取得成功，是受到多方面因素的共同影響，智力知識方面的因素僅占30%，而非智力因素（即心理因素）則占70%，社會中的人所進行的一切實踐活動都是在心理活動的支配下完成的。

教學中的老師應正確利用師生角色互換這個手段，并經過合理的安排和適當的鼓勵，可使學生克服自卑心理，掌握交際技巧，能夠在公共場合游刃有余，從而大聲地表達自己的觀點，也使學生認識到誠信和責任的重要性，這對其以后進入社會的交往能力有著非常重要的促進作用。

綜上所述，高校課堂中師生角色互換教學法對學生的自身發展具有非常重要的作用，不僅提高了學生學習的積極主動性，有利于培養學生對知識主動探索的能力，還增強了學生的自信心，加強組織能力和社會交際能力的培養，全面提高學生的綜合素質。

三、師生角色互換在高校課堂中的實踐應注意的問題

師生角色互換教學法雖然有它的正面影響和使用價值，但是如果沒有正確使用，則會適得其反，造成不良后果，因此，在高校課堂中付諸實踐時應注意以下幾個問題。

首先，高校大學生都已是成年人，有了自己的想法和觀點，在正常的教學課堂上，提出角色互換這一教學模式，首先需要得到學生的認可，只有學生積極地配合老師，才能順利開展開來，否則就是紙上談兵。因此，應讓學生充分認識到這一教學模式的優點和可能取得的效果，并針對適合該模式的課程特點，制定相應的教學計劃，考慮到教學進度和大綱要求，應提出授課的條件和目標。老師依然作為課堂教學的主體，需要有較強的組織、領導能力，提出每次的教學要求，并進行合理的組織和安排，在一定的范圍內，可以讓學生自由發揮，自主授課。

其次，師生角色互換教學法的對象是所有上課的學生，當然難免會出現個別學生反對的現象，這就需要老師做好心理教育工作，爭取讓每個學生都能參與進來。由于高校教學體系中會出現不同性質的課程，由于角色互換教學法具有一定的局限性，通常應用在專業課程中，對于專業術語較強的內容，老師應經常關心學生是否能夠掌握，當學生走向講臺以老師的角色出現在同學面前執教時，老師應認真做好聽、記、評等工作，思考和分析學生在授課過程中是如何講解的，教學效果怎樣，有哪些優點和不足，不僅記錄其授課內容和聽課學生的反應，還要分析教學情況，同時將自己在聽課過程中產生的想法和疑問做詳細記錄，當學生授課結束后，還應留有足夠的交流時間，組織學生認真分析、評價執教學生的講授特點。

為保證學生能很好地從中取人之長、補己之短，又能保證授課過程中出現問題的學生不會產生心理陰影，老師首先應讓學生明確一堂課的評價標準和授課應遵循的原則，以真誠的態度和學生共同討論授課過程中表現出的優點及存在的不足，對有代表性的問題和學生一起討論，給學生留下深刻的印象，使學生的綜合能力得到更大提高，需要注意的是，教育的目的是讓學生在快樂的氣氛中接受知識，因此教育手段和方法也應是快樂的[4]。總而言之，將師生角色互換的教學模式真正地付諸實踐，將課堂教學面向全體學生，讓學生在講課中學習新知識、新事物，掌握基本技能，加強綜合素質，不是一項簡單的任務，而是需要老師從中有效調節，需要學生全力配合，從而達到更好地教學目的。

四、結語

傳統的課堂教學模式逐步地開放式、互動式的教學方式所代替，這已成為高校教學改革的必然趨勢，為滿足現代化高新技術綜合型人才的培養要求，師生角色互換教學模式成為一種值得探索和嘗試的有效途徑和渠道。由老師發揮主導作用，合理地組織和安排學生以教師的角色為其他同學授課，而老師作為學生既要聽，又要記，還要評，從而激發學生學習的積極主動性，增強學生的交際能力和語言組織能力，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]管淑紅.多媒體網絡環境下大雪英語自主學習模式研究[J].教育與職業，2005，（35）.

[2]鄔英英.課堂中師生角色互換的作用及其運用要點[J].時代人物，2007，（12）.

[3]邵向陽.在糾正錯誤中培養學生的自主學習能力[J].教學研究，2004，（29）.

[4]孫培青.教育名言集[M].上海：上海教育出版社，1984.

基金項目：廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（GXTSZY234）；德國“雙元制”人才培養模式與獨立學院應用型人才培養模式的比較研究與實踐（2010JGB111）