淺議學困生的心理障礙

胡小麗

當前，學生的心理健康教育日趨受到廣泛關注，其中學困生的心理健康更值得我們注意，這對學困生的轉化至關重要，亦關乎孩子一生的健康成長。

一、學困生的產生原因

1.生理因素。高中學生處于對很多事情似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，又有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差；有的身體瘦弱、缺課較多，學習跟不上；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以致產生心理障礙。

2.性格因素。一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等心理。

3.家長因素。家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理就有一定的負面影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，就會使學生形成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，則孩子生活在不安定的環境中，心理會發生偏差；如果父母對孩子學習生活方面付出的關愛不夠，也容易讓學生產生心理失衡和各種心理問題，在單親家庭和留守兒童家庭這種情況較常見。

4.學校因素。現在的學校，班容量大，多數教師重分數，重升學率，所以一般來說，教師對學困生指責多，鼓勵少，在這種環境中學習，學困生極易產生自卑對抗心理。

5.社會因素。社會上的不良風氣嚴重地危害著青少年，考上名牌大學這副枷鎖也戴在每位學生的身上，由于小學生缺乏社會經驗和辨別能力，如不加以引導，心理就容易失衡。

二、學困生的心理狀況

學困生的產生非一朝一夕，學困生的轉化教育也不是一朝一夕立竿見影的，需要老師付出大量的細心、愛心和耐心。要轉化學困生就要把準學困生的心理脈搏。

學困生普遍存在以下心理狀況：

1.自卑心理。學困生由于學習成績差，常常在一些成績好的同學面前會自然產生一種不如人的心理。

2.惰性心理。對學困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一些不良的學習習慣，表現在課堂上總是消極聽講，想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。

3.畏難心理。學困生普遍對自己要求很低，有些稍難一點的需要思考的問題，不愿思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。

4.自我期望值低。學困生往往沒有遠大的理想，沒有切實的學習目標，總感覺到整天無所事事，不知道自己干了些什么，這都是自我期望值過低導致的。

5.意志薄弱。影響學困生學習的往往是他們的非智力因素，而意志薄弱尤為關鍵。

6.逆反心理強。學困生的逆反心理比較強，他們盲目地認為老師和家長處處和他們過不去，把老師家長的批評當做耳旁風，置之不理，甚至故意和他們對著干。

三、如何轉化學困生

怎樣讓學困生沒有心理負擔？怎樣讓其快樂學習，快樂生活，具有完善人格和健全的心理，實現其人生的價值。

1.尊重學生，尊重他們的人格。伏爾泰說：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛你說話的權利！”教師首先要端正自己的心態，有時還要應用換位思考的心理交流方法，將心比心地分析學困生的心理狀況及其所處的環境，激發其情感。把孩子當成一個成年人去尊重和對待，就像我們平時和同事朋友交流，即使對方錯了，但是顧及對方的心理和面子，并不會直言傷害他們。對學生為什么要這么殘忍地直言不諱，為什么不能婉轉些呢？有時還是要顧忌學生的情緒。

2.區別對待，降低對學困生的要求。我們應細心觀察學困生自身的特點，尋找原因，然后制訂出培養計劃及活動方案，為他們特長的培養和發展創造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利于他們健康心理的形成。

3.從不同的角度發現學困生的閃光點。學困生本身在學校經常不受老師重視，甚至批評次數很多，因此更需要我們去關注，幫助他們樹立自信心，尋找自己的優點和學習動力。

4.對學困生付出更多的愛。愛，是最好的教育方式。“沒有人會拒絕一張微笑的臉。”對學困生，我們要從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的“枷鎖”。

培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結心城，四海枯竭，叢山荒蕪。”在我們的眼里，學困生和其他學生一樣，教師要將“尊重”帶進課堂，學會賞識學生，尊重學生，幫助他們揚長避短，讓每一個學困生都在愉快、平等的環境中學習成長。用關心、愛心、耐心實現學困生的轉化。