全人教育理念在臺灣高等職業(yè)教育的應(yīng)用研究

王春生

摘 要： 全人教育理念作為人類步入21世紀(jì)的重要教育思潮，對許多發(fā)達(dá)國家乃至全世界的教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。臺灣龍華科技大學(xué)在全人教育理念的實踐上取得明顯的成效。通過對臺灣龍華科技大學(xué)的全人教育模式和成功經(jīng)驗的分析，希望對我國高等職業(yè)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展有借鑒。

關(guān)鍵詞 ：全人教育 核心競爭力 教育理念 理論與實踐

全人教育理念是針對現(xiàn)代教育“過于注重人的知識和技術(shù)的培養(yǎng)而忽視道德情操、人文素養(yǎng)、人際溝通等的培養(yǎng)，缺乏對人的全面關(guān)注和更高境界追求”的現(xiàn)狀而提出的教育理念。全人教育理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)回歸為培養(yǎng)“完整的人”。同為致力于高職人才培養(yǎng)的臺灣龍華科技大學(xué)，在全人教育的理念和實踐上，有不少值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面。

一、臺灣龍華科技大學(xué)全人教育的理念

臺灣龍華科技大學(xué)在四十余年的發(fā)展中，致力于臺灣的技職教育，在政府教育政策的引導(dǎo)下，從一所職業(yè)專科學(xué)校逐步提升為臺灣的典范科技大學(xué)，也逐漸的形成了具有高等職業(yè)教育特色的全人教育理念。臺灣龍華科技大學(xué)在其辦學(xué)的過程中，逐步的意識到“以市場為導(dǎo)向，滿足企業(yè)崗位需求為單一的考量因素”的職業(yè)教育的做法帶有很強(qiáng)的功利性，意識到僅用科學(xué)知識武裝人是不夠的，不應(yīng)該把人培養(yǎng)成一個僅對社會經(jīng)濟(jì)有用的“機(jī)器”，應(yīng)該培養(yǎng)自由、活潑、開朗、關(guān)心社會、關(guān)愛他人的人，應(yīng)該培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，在培養(yǎng)的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的社會責(zé)任、人際溝通、心理和情緒等的協(xié)調(diào)發(fā)展。

臺灣龍華科大將辦學(xué)宗旨定為“培養(yǎng)兼具專業(yè)技術(shù)及人文素養(yǎng)的博雅科技人才”，該宗旨體現(xiàn)了其全人教育的理念，明確既要重視專業(yè)技術(shù)教育也要重視人文素養(yǎng)等的教育，要實現(xiàn)科技與人文的融合，要培養(yǎng)“博雅”的科技人才。臺灣龍華科技大學(xué)的教育者們認(rèn)為：全人教育就是對學(xué)生進(jìn)行“知識”、“技能”、“態(tài)度”的教育，將專業(yè)知識和技能以外的教育內(nèi)容概括為“態(tài)度”，將全人教育的理念落實為“知識”、“技能”、“態(tài)度”的教育，并創(chuàng)造性的將全人教育量化為：核心競爭力=（知識+技能）態(tài)度，提出“學(xué)校教育不能只談專業(yè)教育，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)通識教育與職場倫理教育等”，提出全人教育的愿景是“知識習(xí)得，態(tài)度養(yǎng)成”。

二、臺灣龍華科技大學(xué)全人教育的成功經(jīng)驗

（一）明確全人教育的目標(biāo)與內(nèi)容

全人教育是一種理念，在具體的落實中，龍華科大將全人教育過程視為培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力的過程，并確定具體培養(yǎng)目標(biāo)。在認(rèn)真分析研究全人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，逐步的形成了具體的全人教育的內(nèi)容，明確全人教育包括專業(yè)技能的習(xí)得和態(tài)度養(yǎng)成兩大部分，教育的內(nèi)容多達(dá)二十多項，明確了除專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，還包括服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育、專題制作、職場倫理、專案管理、創(chuàng)新創(chuàng)意、職涯分析規(guī)劃、通識課程等。而通識課程是體現(xiàn)其“全人”教育理念的重要舉措。通識教育課程包含博雅通識、基礎(chǔ)通識、核心通識三個部分。其中博雅通識的課程有《人類行為與社會環(huán)境》、《職場倫理》等，包含了人文領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、應(yīng)用社會、自然科學(xué)、管理科學(xué)、生命科學(xué)六大領(lǐng)域的知識。每一門通識課程都有具體的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。如《工業(yè)安全與衛(wèi)生概論》課程就提出：要使學(xué)生了解工業(yè)安全與衛(wèi)生之范圍，讓學(xué)生熟悉工業(yè)安全與衛(wèi)生管理方式，以提高工作之安全衛(wèi)生警覺，防范職業(yè)災(zāi)害之發(fā)生，降低職業(yè)災(zāi)害發(fā)生的頻率。明確該課程的教學(xué)節(jié)數(shù)為32節(jié)，教學(xué)內(nèi)容包括安全衛(wèi)生檢查、安全衛(wèi)生教育訓(xùn)練、事故預(yù)防、火災(zāi)爆炸防止、工安分析與安全作業(yè)、職業(yè)病預(yù)防與健康管理等。《職場倫理》課程將針對各類工作職業(yè)場所所需之行為規(guī)范提出深入淺出的說明，課程內(nèi)容包含倫理學(xué)的基本概念、職場倫理初探、工程倫理初探、企業(yè)倫理初探、倫理與法律初探、環(huán)境倫理概念、當(dāng)代社會的倫理議題等主題，亦邀請學(xué)者專家進(jìn)行兩場專題演講，并以生活化之議題進(jìn)行個案研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)效果。通過《職場倫理》的教育，建立學(xué)生良好的職場倫理觀念，使其進(jìn)人職場后，進(jìn)退、應(yīng)對得宜。

臺灣龍華科技大學(xué)在全人教育理念的指導(dǎo)下，明確了全人教育的目標(biāo)，增加了通識教育、服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育等教育內(nèi)容，明確具體的教育課程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時，還高度重視和實施“全人”教育，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、道德價值觀等，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

（二）將全人教育理念滲透到環(huán)境、制度中，進(jìn)行“境教”、“制教”、“身教”

臺灣龍華科大在踐行全人教育理念的過程中，還創(chuàng)造性的提出了“潛在課程”的概念，由學(xué)校的各部門共同規(guī)劃、設(shè)計與執(zhí)行。“潛在課程”的內(nèi)容包括校園景觀、藝文展演、社團(tuán)活動、學(xué)生自治、讀書會、服務(wù)學(xué)習(xí)、體育競賽等。龍華科大的學(xué)生活動中心建在山的斜坡上，屋頂天空操場、雨水及中水回收系統(tǒng)、向陽面東西向有綠色走廊；衛(wèi)生間水龍頭采用節(jié)水型水龍頭；校園內(nèi)路燈使用太陽能供電等等，都體現(xiàn)一種節(jié)能環(huán)保的理念，這些綠色的建筑和設(shè)施也對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的“境教”教育效果。學(xué)校制定了學(xué)生“服務(wù)學(xué)習(xí)”的制度，要求學(xué)生每學(xué)期至少參加18小時的服務(wù)學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是參加各種義工活動，要求學(xué)生用實際行動來關(guān)愛老人、關(guān)愛兒童、關(guān)愛殘疾人等弱勢群體，通過學(xué)生的生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，升華學(xué)生的道德情操。學(xué)校還制定學(xué)生“勞作教育”制度，規(guī)定每學(xué)期至少有18小時的勞作經(jīng)驗，主要是從事校園的清潔活動，希望學(xué)生通過勞作的體驗，懂得彎腰，懂得為他人作想，在求善知識的同時，長善品德和態(tài)度。所接觸的龍華科大的教職員工給人的感覺是“熱情、禮貌、博學(xué)、敬業(yè)”無形中也構(gòu)成一種“身教”的教育力量。

龍華科大“潛在課程”的提出，龍華人“處處有教育，處處是教育”的做法，充分說明：不僅要重視教育的內(nèi)容：要專業(yè)教育與人文教育并重；還要重視教育的方式：教育不一定在課堂上，不一定采取單純說教的形式，在校園環(huán)境中、在生活中、在活動中、在教育實施的過程中都可以有效的開展全人教育。在臺灣龍華科技大學(xué)，能讓人真正感受到“大教無形、大愛無言，春風(fēng)化雨、潤物無聲”，不能不感嘆他們是在用心育人。

（三）對全人教育的內(nèi)容進(jìn)行量化考核

龍華科大將全人教育的過程視為建立學(xué)生核心競爭力的過程，創(chuàng)造性的提出了全人教育的量化考核公式：核心競爭力C=（知識K+技能S）態(tài)度A，其中知識由理論知識課程學(xué)科成績組成，技能由專業(yè)知識課程學(xué)科成績，證照、競賽、專利等成果組成，態(tài)度由職場倫理、服務(wù)學(xué)習(xí)、通識課程、社團(tuán)參與服務(wù)等組成，該公式明確的說明了在知識、技能習(xí)得的過程中，態(tài)度的重要性，這正是全人教育的充分體現(xiàn)。該校明確規(guī)定了博雅通識的學(xué)分為10分，基礎(chǔ)通識的學(xué)分為20分，核心通識的學(xué)分為6分，通識教育學(xué)分合計36分，占總畢業(yè)學(xué)分128分的28.1%。對服務(wù)學(xué)習(xí)、勞作教育等“課程”都有明確的學(xué)時要求。在全面量化的基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長歷程系統(tǒng)，將各種指標(biāo)量化并錄入系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，不斷發(fā)現(xiàn)自身的“短板”。

臺灣龍華科技大學(xué)對全人教育的量化考核方式和具體措施，有效的用數(shù)據(jù)的方式說明了全人教育的內(nèi)容和效果，是全人教育的真實有效的踐行。

三、總結(jié)

愛因斯坦說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人”，因而在未來的教育改革和發(fā)展中，要認(rèn)識到職業(yè)教育的發(fā)展趨勢正從能力本位走向人格本位，必須真正有效落實全人教育的理念。

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基金項目：本文系江蘇省教學(xué)改革課題“面向蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的研究與實踐”（課題編號：2011JSJG386）的研究成果。