讓幼兒成為活動的主體

龔順梅

主體性是現(xiàn)代人的基本特點，是全面發(fā)展人的特征，也是21世紀創(chuàng)新人才應具備的最起碼的素質。幼兒的成長是一個在解放中整合的過程，而整合的前提是解放幼兒。幼兒是發(fā)展的主體，是他自己發(fā)展的主人。因此，要使幼兒獲得真正意義上的解放，就必須充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒成為活動的主體。

一、幼兒主本性的表現(xiàn)形式。

1.能動性。

能動性是人成為主體的根本特征，它表現(xiàn)在主體認識世界和改造世界的活動之中。能動性主要包含下面兩層涵義：一是主體對于主客體關系的自覺性。盡管幼兒活動的目的性不及成人那么明確，他們對于主客體關系的認識仍處于朦朧狀態(tài)，但他們依然是有意識的存在物，他們對活動仍有一定的自覺性。二是主體的選擇性。一般來說，主體的活動總是表現(xiàn)出一定的選擇性。主體的活動目標、手段乃至方式及“做什么”和“怎么做”，都是選擇的結果。在幼兒園活動中，盡管教師在組織活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平盡可能地進行了多方面的準備，所組織的教育活動也盡可能地考慮到了幼兒多方面的特點，但是教育活動的內容不一定被幼兒全部接受，幼兒是有選擇地接受教師所“教導”的內容的。他們的選擇可能因為各自不同的興趣而有所不同，也可能會因為各自不同的發(fā)展水平而有所差異。因此，幼兒接受哪些教育內容、濾掉哪些教育內容、怎樣接受某些教育內容及接受到什么程度，并不取決于教師的愿望和意志，而是幼兒根據自身的動機、經驗、能力和興趣等決定。

2.創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是能動性的最高表現(xiàn)，是主體所具有的最為寶貴的品質，幼兒基于教育內容的最初的創(chuàng)造性是幼兒的主體性的重要表現(xiàn)。幼兒接受了那些適合自己的教育內容以后，會以自己的方式進行消化、吸收并使之內化為自己知識經驗的一部分。這時的幼兒就可能開始將基于教育內容的新的知識經驗與自己已有的知識經驗相聯(lián)系，并通過新的知識經驗和已有的知識經驗的聯(lián)結進行再造想象；幼兒也可能由新接受的知識經驗聯(lián)想到與之類似、相像、有橫向關聯(lián)的知識經驗，即進行與新接受的知識經驗有關的并行想象；幼兒還可能由新接受的知識經驗進行一些更深入的琢磨和思考，出現(xiàn)因果關系想象和初步的創(chuàng)造想象。想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造的起點，也是創(chuàng)造的核心。上述幼兒的再造想象、并行想象和因果關系想象等都是幼兒初步創(chuàng)造性的重要組成部分。這些想象活動都是幼兒基于自身的情況進行的，沒有老師的逼迫，也沒有家長的壓力。

3.反作用。

幼兒在表現(xiàn)出對教育活動內容的選擇性和基于教育內容最初的創(chuàng)造性的同時，他們以各種不同的方式，包括情緒情感方式、語言方式和行為方式等對教師的教育活動進行反饋，從而在教師作用于他們的同時反作用于教師。對適合自己興趣愛好、經驗水平和發(fā)展需要的教育內容和形式，幼兒可能會表現(xiàn)出專注、積極發(fā)言，積極運用各種參與性動作；對不適合自己興趣愛好、經驗水平和發(fā)展需要的教育內容和形式，則不予配合，并可能會表現(xiàn)為注意力分散、無關語言和動作的增加，甚至搗亂或攻擊他人等。

二、如何使幼兒成為活動的主體。

幼兒教育工作者必須對幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的重視，同時要在幼兒園活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性，使幼兒真正成為活動的主體。筆者認為應從以下幾方面入手。

1.為幼兒的發(fā)展提供適宜的物質環(huán)境和心理環(huán)境。

幼兒主體性的形成與其生活、活動的環(huán)境是密不可分的，環(huán)境不僅包括物質環(huán)境，還包括心理環(huán)境。在創(chuàng)設適宜的物質情境方面，要為幼兒提供舒適、安靜、安全的活動室，使幼兒在活動中不受外界的干擾；要設計各種類型的功能室，為幼兒的自我選擇提供可能；在活動區(qū)之中提供系列、有結構的材料，以適應幼兒發(fā)展的不同水平。而心理環(huán)境主要是指幼兒園的一些隱性課程，比如環(huán)境設計對幼兒的陶冶作用，家庭及社區(qū)對幼兒成長的感化作用。同時，教師要適時、有意識地為幼兒活動提供一種輕松、愉快的心理氛圍。如果老師在組織幼兒活動時，給予他們充分的自由，讓他們自主地選擇活動內容，商討活動形式和手段，他們就會丟下包袱盡情地玩，這樣一種寬松的心理環(huán)境才有利于幼兒自主性的發(fā)揮。

2.為幼兒提供自主活動的時間和空間。

要使幼兒真正成為活動的主體，時間和空間的保證是其基本前提。如在幼兒活動室內設置活動角，可包括“科學區(qū)”、“美工區(qū)”、“表演區(qū)”、“語言區(qū)”等各個領域，同時在一日活動中明確規(guī)定進區(qū)活動的時間限度，還可以以游戲街為空間載體，內設栩栩如生的“商店”、“醫(yī)院”、“銀行”、“超市”、“小菜場”、“肯德基”、“娃娃家”等，開展角色游戲活動，每周安排一次到兩次的固定時間，進行全級性的幼兒自選游戲活動，活動的內容、形式、活動的過程及活動的伙伴均由幼兒自己決定，讓幼兒成為學習的真正主人，使其具有自我選擇能力和人際溝通能力，從而受益終生。為了給幼兒更進一步的自主權，有更多的開放時間和開放空間，可利用幼兒園的功能室如“多媒體電教室”、“圖書閱覽室”、“音樂表演室”、“科學發(fā)現(xiàn)室”、“美術活動室”等，固定某個時間向全園開放，打破班級界限，進行全園性的區(qū)域活動，把選擇學習的權力還給幼兒，使每個幼兒都有特長、有信心，用良好的機智保護幼兒智力的發(fā)展，也保障其人格的完善發(fā)展。

3.利用教學過程的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的主體性。

幼兒的主體性形成于教學活動之中，教學的最高境界是激發(fā)幼兒學習的欲望，并且使他們的主動學習成為現(xiàn)實。所以，教師要尊重幼兒的選擇權和參與權，尊重幼兒邁向獨立的嘗試性探索；在活動評價中避免老師“一錘定音”的現(xiàn)象，引導幼兒參與評價，增強其在活動中的自主意識。

總之，對主體性的發(fā)展不僅要在觀念層面上充分認識，高度重視，同時還要真正落實到操作層面上。在教育活動中充分發(fā)揮幼兒能動性，并不斷調整自己的教肓行為，使幼兒的主體性成為幼兒園創(chuàng)新教育的突破口，起到牽一發(fā)而動全局的作用，為辦園模式的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳幗眉著.學前心理學.人民教育出版社，1995.2.

[2]李承武主編.現(xiàn)代教育學.西南師范大學出版社，1997.10.