歷史是智慧，而不是記憶

朱家云

高中課改實施以來，歷史學科教學的實施策略探究層出不窮，作為一線教師，我們經歷了從關注課程到關注課堂，從課堂流程再設到課堂文化構建等，在實踐中求證標準、求證價值、求證情感，最直接的感受還是課堂所發生的變化。課改伊始，以“課堂智慧打造智慧課堂”為宗旨，讓學生不斷體驗與參與、思考與探究，而不再加重記憶的負擔。

一、聯系中外知識，培養學生世界意識

在全球化的過程中，每個國家都不可能獨立于世界之外，對學生進行世界公民教育，有利于學生形成國際競爭與合作的意識，以適應不斷發展的未來社會對人才提出的要求。在古代中國，中國的四大發明傳到歐洲大陸推動了歐洲近代社會的到來，而中國卻在社會轉型中落后了，導致了近代中國被侵略局面的出現。近代史上，先進的中國人不斷追趕世界發展的潮流，由向西方學習到走社會主義道路，終于實現了中華民族的獨立。新中國成立以后，以毛澤東為領導的第一代領導核心，迅速地融入第三次科學革命的潮流中，使中國在尖端科技上取得了顯著成就，提高了中國的國際威望。以鄧小平為核心的第二代領導集體，審時度勢，作出了改革開放的偉大決策，使中國和世界進一步接軌，趕上了世界發展的潮流。教學中，我們把這些意識融入課堂之中，有助于學生形成全球合作和競爭意識，對將來學生的發展有很大好處。

二、挖掘課本資源，感悟人格震撼

教育改革體制在不斷深化，現行的高中歷史教材編寫過程也體現了與時俱進的特點。從教材結構、內容編排到事件的取舍，都體現了生動性、智慧性、知識性等特點。注重以人為本的精神，關心學生的健康成長，完全符合中學生心理發展特點和認知水平，深受學生的歡迎。歷史給我們智慧，是人類的無價之寶。作為歷史教師，我們應該充分挖掘課本中寶貴的教學資源，領悟編寫者的目的與精神實質，在教學中開展全面深刻的思想教育。如現行高中教材把原來高二課本的中國近現代史調整至高一課本中，到高二后再學習世界近現代史選修，高三教學中國古代史選修。中國近代史不僅是一部西方列強瘋狂侵略史，而且是一部反動勢力的罪惡史，更是中國人民不屈不撓的抗爭史。我國社會主義教育與西方資本主義教育的本質區別就在于培養人的方向。高中時期是學生人生觀、價值觀與世界觀形成的關鍵時期，教師要善于挖掘，充分發揮歷史課程教育功能，讓學生在學習歷史知識的過程中產生情感的共鳴，讓心靈接受一次洗禮，從而產生歷史的感悟。

三、善用課堂提問，碰撞出思維的火花

提問是課堂教學中重要的手段，在教學實踐中，經常采用層層設問、步步深入、巧設障礙、誘導思維的方式，由于這種方式讓問題出現了未知性，學生無法知道下一步還會有什么問題，所以回答問題的過程也就充滿了挑戰的樂趣。如，在講述第一次工業革命時，通過鐵路第六次提速進而引出“最早的火車與鐵路出現在什么時期？為什么這個時期會出現許多重大的技術變革？這些變革為什么會都集中在英國？英國的變革最早產生在什么行業？為什么會最早產生在這個行業？這個行業的發展又會對其他行業產生什么樣的影響？眾多的變革又對世界產生什么影響？”等一系列的問題，學生對問題的逐步探究的過程也就是他們思維活躍的過程，通過這種逐步的引導來代替填鴨式的講述往往會起到事半功倍的效果。對于一些疑難枯燥的概念名詞，要力求做到通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理。如在讓學生理解殖民統治所帶來的客觀進步性時，可以讓學生想象有人用非常粗暴的方式強迫你吃下客觀上對你身體有點益處的食物時的那種感受。

四、實現多元化教學，優化學生歷史思維

要培養學生的歷史思維，就需要實現教學的多元化。我們應該鼓勵學生開展自主學習。教師要在傳授基礎知識的基礎上適當對一些難點、疑點開展探究性學習。不妨采用分組討論、自主發言的形式。例如：有的學生對歷史人物傳記很有興趣，而對于課本中歷史人物的評說或評論不感興趣，甚至持懷疑眼光。而多元化開放式教學模式正好可以滿足他們的學習愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時，就鼓勵他們在課堂上暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講給全班同學聽，教師則對其進行引導，讓他們把對歷史知識的關注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣，就在潛移默化中引導學生學習歷史，并積極主動探索歷史規律，提升自己的歷史思維能力。學生可以在探究合作中不斷地提高自己的歷史思維能力，深化對歷史知識的理解，在交流討論中建立良好的人際關系，在發言中提高自己的語言組織能力與表達能力，更優化了歷史思維。

五、培養質疑精神，啟迪學生創新思維

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義上說，人類的一切成就都是從質疑開始的。疑問是學生創新的導火索。因此，培養學生質疑、探究能力，對于學生創新精神的培養，顯得至關重要。具體到歷史學科，其具有其他學科不具備的鮮明特點：一是過去性，凡是歷史都是過去已發生的事情，它不會重演；二是這些已經客觀存在的、不會重演的歷史，對其評價卻是仁者見仁、智者見智，從不同角度去看，能得出不同結論。所以，在歷史教學中，創新能力的培養就是培養學生在依據史實的基礎上，有求新求異的發散性思維的方法。它要求學生在已知史料基礎上，多角度、多元化的去思考問題、分析問題、尋求答案。在高中歷史教學中，“史料引領、探究問題”的教學方法便顯得非常重要。例如：在教學“羅斯福新政”時，如果僅僅是把本課的學習目標，設置成把新政的內容記住，那對于培養學生創新精神幾乎沒有任何意義，也不符合新課改理念。因此，就把本課學習目標設置為“分析新政的作用及其影響、性質”，希望通過這樣的設定培養學生的思辨與創新能力。

如果歷史課堂中能把啟發學生的思維作為一個重要的教學目標，學生就會因為挑戰的樂趣而改變對歷史課輕視的態度；如果我們能善于運用歷史給我們的智慧合理地駕馭課堂，學生就會因為課堂的生動而對歷史感興趣。教智慧、用智慧，當歷史課散發智慧的光芒之時，也必然是每個學生愛上歷史課之時。