高中信息技術分層教學初探

陳劍

摘要： 因先天素質、家庭條件、教育影響和主觀努力程度的不同，如果采用統一的要求和標準要求學生，則勢必會造成學生兩極分化嚴重的現象。尤其對于新興的信息技術課程更是如此。本文根據分層教學理論，認為教師應尊重學生之間的個性差異，在教學的各個環節實施動態分層，以適應不同層次學生的學習需求，為學校信息技術教學提供新的活力，從而促進信息技術教育的普及和提高。

關鍵詞： 信息技術課程 分層遞進教學 教學方法

一、高中信息技術分層教學的現狀和可行性分析

在擔任高一信息技術課程教學時，我發現學生中存在著這些差異：有的初中學過電腦，或對計算機已非常熟悉；有的甚至根本沒接觸過電腦。學習同一個知識，有的學生理解快而深，而有的學生理解慢而淺；任何一門學科都會產生好中差的現象，這是一種必然規律，但信息技術學科產生的差異似乎更大一些，更明顯一些，問題到底出在哪里？

知識的掌握建立在理解加工的基礎上，理解加工過程受到多種因素影響，如學生的準備水平、興趣、信念、學習風格和學習態度等，學生對知識的掌握和理解也受到這些差異的影響。

信息技術課的教材每一年都會有所更新，每一階段的教材都與當時的信息技術發展息息相關。快速更替的教材體現了現代教育以學生發展為本的人性化關懷。信息技術是一門實用性強、應用廣泛的學科，信息技術的應用已涉及社會生活的各個方面，每個人在生活和工作中都離不開計算機，但每人對計算機的應用和需求各不相同，對學生的教學要求也會各有差異。此外，高中信息技術課還具有開放性、課程內容體系的非線性、工具性和應用性及信息技術更新快等特點，這就使得分層教學顯得尤為重要。

基于以上原因，在信息技術課中必須承認差異，采用分層遞進教學法。

二、在高中信息技術課程中實施分層遞進教學法

面對諸多的差異性，高中信息技術學科采取分層遞進教學手段，勢在必行。這也是目前改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。那么如何開展分層遞進教學，采取怎樣的教學手段促進分層遞進教學呢？分層遞進教學主要通過五個方面具體實施：

1.學生分層。教師根據學生的智力、基礎知識、能力水平和情感態度等方面的差異，將學生分為若干層次和小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促進所有學生都能在原有的基礎上逐步提高。在尊重學生意愿的前提下，將學生分為A（低）、B（中）、C（高）三個層次，并將他們分別安排在不同位置，以便分類指導。這種分層是動態的，要根據不同時期學生的學習能力和學習效果進行調整。特別要強調的是，為了最大限度地促進學生的發展，在這一點上師生一定要達成共識。

學生是教學活動的主體。教師要在教學中發揮主導作用，使教學“有的放矢”，首先要承認和了解學生的差異，客觀地把握學生層次才能“對癥下藥”，分層教學。

2.教學目標分層。分清學生層次后，教師要以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，改變過去“一刀切”、“一步到位”的做法。對學困生，教師可采取先慢后快，由淺入深、循序漸進的方法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許學困生根據自己的情況，經過一步或幾步幫助逐漸達到大綱的教學目標，對學優生，則允許他們超大綱、超進度學習。因此，教師在教材和學生的結合點上要付出艱辛的勞動，準確地把握各類學生知識的“最近發展區”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。雖然全班學生素質層次不同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步。

3.教學內容分層。教學內容上，在保證課程標準基本要求能實現的基礎上設計多種學習任務，使用不同的軟件工具。首先要充分了解學生的興趣愛好和特長。其次，針對學生的差別設計不同的學習內容和任務，同時針對學生能力水平的差異提供不同難度水平的學習任務。例如，在文字處理方面，有些學生喜歡用Word，有些學生習慣用WPS，在條件允許的情況下，可以讓學生選用自己感興趣的軟件工具。在處理圖片時，可以由學生自主選擇工具，比如PhotoShop、Coo13D、美圖秀秀等。學生的學習具有很強的自主性和選擇性，教師可以根據學生的不同特點，有針對性地加以指導。這樣，就有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學。為了適應學生能力水平的差異和個性化的發展，在他們提前完成任務之時，可以考慮提出進一步的要求，比如提供一些與當前任務相關的擴展性任務，也可以在原有任務的基礎上提出更高的要求，比如要求將制作的人物簡介作品更加精美。

4.分層練習，設計彈性作業。上機操作是信息技術課中最重要的環節，通過上機操作，學生能更好地掌握知識技能，進一步提高學習興趣。因此在設計任務時，應充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，以鞏固不同層次的學生必須掌握不同的教學要求為依據，體現層次性。任務設計時可分為必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能既“吃得了”又“吃得飽”。作業難度上設計出難易程度有差異的練習，分為基本題和擴展題，在達到大綱規定要求的基礎上對學有余力的學生要求完成思考題。

5.評價分層。對學生的學習情況進行分層評價。由于不同層次學生的教學目標、教學任務和作業都各不相同，因此在評價時遵循多元性原則和鼓勵性原則，給不同學生以不同的評價，同時采取動態評價體系，以鼓勵為主，將有進步、有創意的作品在課堂上展示，使學生在學習上對自己既有信心，又看到不足，既有壓力，又有動力，不斷促使他們在知識和能力上都有所進步。

三、在高中信息技術分層教學過程中應注意的問題

1.分層的隱蔽性。隱蔽性是指學生分層的具體情況，教師應清楚地掌握，做到心中有數，但又不向學生公布，不將其作為評價學生的依據。這是因為，分層不是一種針對學生學習成績的終結性評價，其目的不是一種對學生能力的測驗，而是為了學生的發展。具體操作時應注意保護學生的自尊心，盡量減少由于分層對學生造成的心理負擔。為了達到這種“隱蔽性”，在具體應用中，我們可以采取定期變換分組的形式。

2.深入了解研究學生。學生、教師、教學內容構成教學的三大要素，學生是整個教學活動的主體。教師可以通過平日對學生的觀察、與學生交談、學生的課堂表現等，了解學生的認知結構、學習風格、學習初始水平、性格特征等方面情況。只有在較全面地了解學生，對每個學生的情況做到心中有數，知己知彼，才能有效地實施分層教學。

3.必須重視構建健康的情感紐帶。信息技術課程分層互動教學模式中，教師還應與學生之間保持健康的情感關系。教師對學生的關懷和熱愛，將會直接影響到學生的學習積極性。教師要尊重和熱愛學生，尊重他們的思想。對學生在探索中出現的問題，教師要注意引導方式，不要挫傷學生的積極性，注重感情的溝通。只有這樣，教師的要求學生才易接受，學生學習的動力才會更足。教師要對后進生“偏愛”，對尖子生“摯愛”，對特殊學生“撫愛”，把愛傾注于各層次的學生身上，啟迪學生的智慧。

在信息技術課中實行分層教學，可以提高課堂教學效率，因材施教，讓每個學生都能得到發展，更有利于培養學生終身學習的良好習慣和意識。這也對教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高，從而為信息技術課的教學注入了新的活力。