基于高職特點的英語聽力教學研究

尚壹鳳

摘要： 基于高職特點，本文提出符合高職英語教學實際的方法，以達到提高職學生英語聽力水平的目的。

關鍵詞： 高職英語聽力教學 高職特點 實用性

《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了高職“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能”的目標。針對這個目標，高職英語教學應改革單純傳授語言知識的傳統教學模式，引入先進科學的理論指導，重視培養學生的實際聽說讀寫技能，尤其是聽力技能。

一、高職英語聽力教學存在的現象與問題

（一）當前英語聽力教學的局限性。

我國英語教學多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應試教學的局面，忽視了語言的應用功能。學生從初學英語開始就音、形、義分家，學習圍繞學語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發音的情況極為普遍。相當一部分高職學生英語基礎較為薄弱，其中很多來自農村中學，他們在上大學前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當多的學生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結構知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學習方法。他們無法將語主的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯系起來，結果只能通過視覺來辨認和接收學得的語主知識，無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中阻礙了學生聽力能力水平的提高。

（二）語音因素限制了學生聽力水平的提高。

英語中有連讀、略讀、其他口語中的變音形式，而學生抓不住一句地道的英語中的這些形式，是聽力的大礙。想要提高聽力，就要熟悉和掌握這些現象。而高職學生的英語口語普遍差，發音更是大問題，大部分學生的發音不標準，不清晰，口語不地道，因此很少在中學階段重視過語音知識，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學生已習慣于“中國式”的英語。

根據以上的分析，作為高職院校英語教師，我們要培養具有實踐能力的技術型人才，聽力教學應以傳授技能為主，以聽為中心，并與讀、說、寫結合，更好地利用聽力練習的部分來提高學生的聽力水平。聽力教學方式也不應單一，不要以單純的聽錄音對答案的方式練習，這樣容易使學生產生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學生英語聽力能力的有效方法

了解了影響學生聽力的幾方面因素，那么如何提高學生的聽力能力呢？我認為應注重以下幾個方面：

（一）提倡“參與型”教學，積極探索教學方法，營造英語學習氣氛激發興趣，培養語感和運用英語思維的習慣。

興趣是最好的老師，不激發興趣，只講功利，學難有成。因此，教師上聽力課不僅是操作機器，對答案，更重要的是激發學生聽英語的興趣。激發興趣的方法很多，如講故事，說英語笑話，聽英文歌曲等，為學生創造一個輕松愉快的學習環境，使學習聽力成為一種自覺愉快的活動。此外，語感和用英語思維的習慣對聽和說都有較大的影響。

除了主觀能動性外，客觀的學習環境的制約使具有相似的學習背景、學習任務和學習條件的學習者群體表現出某種共性。所以要提高學生整體的英語學習興趣和水準，營造特定的學習氛圍，創造有利的學習條件是十分關鍵并且值得教師們思索的。高職院校學生的英語基礎知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對英語學習不抱很高期望，采取消極應對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學習氣氛，鼓勵學生參與，提高學生的學習興趣。在聽力教學中，我們可以根據實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發言、運用視聽或多媒體設備等方法，使課堂教學生動有趣，提高學生英語學習的興趣。

（二）注重訓練方法，提高學生的綜合能力。

聽是對信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說是信息的輸出和表達，兩者既是學習語言的重要途徑，又是進行英語教學不可缺少的手段。聽、說能力差，必然會影響到讀、寫能力的發展。我們在實際教學中，可以從三個方面進行聽力教學，即精聽、泛聽、半精聽，通常采取以精聽為主的方式，我發現，學生在聽句子時要么聽不出來，要么寫得不符合邏輯，要么錯誤百出，之所以如此，關鍵問題是他們頭腦中沒有英語句子，所以很有必要進行精聽，如果只是泛聽，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說如何寫就不一定知道了。這樣一來，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長日久，學生就會失去興趣。泛聽具有交際真實性，可用零碎時間進行，重點抓大意半精聽可結合精聽和泛聽的長處，邊聽邊做筆記，重點放在語言形式上，并要求學生記住關鍵詞語和句型，以達到正確的理解為目標。總之，在進行聽力教學時，教師應根據不同的教材，設計出不同的教案，將聽、寫有機地結合起來，做到精聽、泛聽、半精聽相結合，不斷提高聽、說、讀、寫四種能力。

三、結語

英語聽力教學是個復雜的過程，英語聽力的提高是一個漸進而復雜的過程。因此，我們在了解聽力理解的制約因素之后，要遵循教學規律不斷實踐，采取有效的教學策略，使學生達到提高聽力教學的目標。

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