以學生為主體的發現學習法在初中語文課堂教學中的運用

韓霞

《新課程標準》明確指出：語文課程應引導學生豐富的語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見，新課程改革的宗旨在于注重課堂教學的有效性，講求學生的良性可持續發展，使不同層次的學生在原有基礎上有所發展。于是，如何在教學中正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高初中學生的語文素養，建設開放而有活力的語文課堂，成為當前初中語文課堂教學的焦點。

筆者試圖在初中語文課堂教學活動中，探索出初中語文課堂“發現學習”的有效方法，充分發揮學生的主動性，激發學生學習的興趣，引導學生運用自己的能力去發現、思考并解決問題，提高初中語文課堂教學效率，增強學生的語文學習情趣和實踐能力，為語文學習的持續發展打下堅實的基礎。

一、激發興趣，喚醒主體意識

《新課程標準》指出：“語文學習應有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”通過課堂的實踐和對相關理論的學習，筆者真切感受到：評價一堂好的語文課，并不是看教師講得多么精彩，問題設計得多么巧妙，而是看學生思維是否活躍，是否積極主動地探索學習，是否主動分析發現已得的結論和規律，成為課堂的“發現者”。換言之，就是看能否喚醒學生的主體意識，是否把課堂學習的主動權真正還給學生。而喚醒學生的主體意識，關鍵在于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生成為課堂真正的主人。

發現學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，研究的主要目的在于培養學生的研究意識。教師必須切實轉變觀念，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

例如教《楊修之死》時，筆者適時抓住學生的問題“楊修為何而死？”刺激學生的興奮點，學生仔細閱讀文本，查閱資料，課堂討論激烈，學生仿佛一下子找到了表達感覺，暢所欲言。

教學《吆喝》時，筆者發現文本的編排有其內在的隱性要求：希望學生通過閱讀來感受中華文化的獨特魅力，了解極具民族特色的傳統文化和民俗民風，從而培養學生對本土文化的熱愛之情。教師從“現實生活”中的“吆喝”入手，借助媒體的功效，播放一段“吆喝”視頻以增強學生的感性認識，激趣導入。

二、比照歸納，提升發現能力

發現學習課堂旨在引導學生以讀促思、以思促讀。“書讀百遍，其義自見”。我們常見一些語文教師滿堂灌，不給學生思考比較的時間，結果收效甚微。比照品讀對于初中學生加深發現和領悟課文內容，發展語言能力，特別是培養語感，有著重要的作用。九年級第六單元的《漁家傲》、《江城子》和《破陣子》三首詩，運用比較教學法，三首詩所表達的不同主題就一清二楚了。學生在比讀中品味，在品味中比讀，在“發現—比較—再發現—再比較”的循環中，在一次比一次深刻的感受中理解領悟。

筆者將《曹劌論戰》和《子魚論戰》兩篇文章進行比照教學。學生在教師的引導之下比照《曹劌論戰》，大多數學生瀏覽標題后能及時抓住標題中的“論”字，通過閱讀明白，“論”是對宋襄公貽誤戰機導致泓水之戰失敗的分析。那么接下來學生對文章大意的理解就“水到渠成”了，為接下來的文言詞匯學習提供了良好的閱讀基礎。通過與課內文章的比照閱讀，不僅可以提高學生知識遷移、分析問題的能力，更提升了學生“發現學習”的能力。

三、開展活動，體現梯度教學

體驗（活動）教學是培養學生語文實踐能力的最有效的途徑。語文教學過程充滿著主觀人文主義的色彩，教師與學生之間恰當地進行溝通，交流感情，營造民主平等、和諧融洽的氛圍對于活動尤為重要。只有在民主、和諧、寬松的活動中，教師和學生的積極性、主動性才能得到充分發揮，師生之間才能相互配合、教學相長，共同完成教學任務。從這一點來看，它不僅要求學生認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、調查、訪問等實踐活動親身體驗語文、學習語文，提高學生運用語文知識和解決實際問題的活動能力。學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇，可以是自主探究，也可以是合作交流，可以是個體表演，也可以是集體活動。可以讓學生借助新媒體引導學生通過討論交流，走進歷史名人的心靈世界和情感世界。

筆者結合《話說千古風流人物》的綜合性學習要求，抓住2014“青奧南京”這一契機，開展“青奧文化大使海選”活動。其中活動目標是分梯度的：通過講述和評論風流人物，制作千古風流人物的相關宣傳片，開闊視野，增長見識，鍛煉思維能力；通過搜集與南京有緣的名人的相關資料，親手創作“文化大使”的推薦語，提升篩選和整理信息的能力；在活動中受到偉人力量的感召和人格的熏陶，促進積極向上的價值觀人生觀的形成。活動中學生自編自導自演，由2014年南京的青奧盛事導入，尋找與南京結緣的千古風流人物，在金陵歷史名人的精神感召下，受到人格的熏陶，促進愛國愛家、積極向上的價值觀、人生觀的形成。

四、鞏固拓展，反饋學習成效

教師對語文課堂上學生學習效果的評價，應側重于學生在學習過程中形成的語文素養；教師的評價應以鼓勵性言語為主、應體現人文的關懷、更要因人而異做出有價值的評價。

例如，教學《吆喝》一文時，師問：你認為文中哪一句吆喝最有趣？為什么？并用“我以為？搖？搖 ？搖？搖最有趣，因為？搖？搖 ？搖？搖”這一句式說一句話。這個問題的設計在于將課文中分散的細小的知識點串在一起加以鞏固，學生可以通過語言的生動性、聲調的變化、音韻節奏等方面談理由，從而有效地反饋學生課堂的聽課效果。有同學以“我認為吆喝不僅是廣告，更是（還是）民間藝術。”這樣的句式來對課文進行一定的拓展性評價，甚至讀出了：作者對民俗文化失傳的遺憾，對僅存的民俗民風的欣慰。

總之，學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師要激發學生的求知欲，調動學生的主動性，把課堂交還給學生，讓學生真正體會到求知的快樂，從而切實提高語文課的教學實效。