讓美術課堂成為小學生放飛想象的天堂

孫海燕

摘 要： 美術教師要拓展教學資源，采用靈活多樣的教學評價手段，為小學生創造和開拓更大的想象空間，讓美術課堂成為小學生放飛想象的天堂。

關鍵詞： 美術課堂教學 小學生 想象

美術作為視覺藝術，可以有效促進學生觀察力、想象力和創造能力的發展。那么在具體的美術教學實踐中，小學美術教師應如何為學生營造良好的想象氛圍和空間，促進學生想象力的發展呢？

一、小學美術教學中想象力培養的重要性

美術音樂藝術和文學作品都源于生活而高于生活，是在生活的基礎上發揮想象力創作而成的，而所有的創造發明也都是在創造性想象的基礎上，進行合理的分析、嚴謹的推理、科學的論證，并在實踐中不斷完善而完成的。所以說想象力是促進人類不斷創新，推動歷史不斷向前發展的動力源泉。美術教學內容和教學過程都可以讓學生的思維能力和想象力得到自由展現，而且相對于其他學科來說，在教學評價時，沒有統一的標準答案束縛人的思維。所以說，美術課堂是小學生放飛想象力的天堂。而長期以來，美術課程是不受重視的、可有可無的副科，在美術課上往往就是老師照本宣科地讓學生照著教材內容臨摹，更有甚者，只是虛有其名，排在課表上應付上級檢查，實際上的是其他文化課，嚴重阻礙了學生想象力和創造力的發展。國家教育部門深刻認識到了這一點，針對這種情況，《義務教育美術課程標準》明確指出：美術課程是中小學素質教育的重要內容。根據新課程標準的要求，在新課程改革中，美術教學得到了應有的重視。小學美術教師首先認識到美術教學對于培養學生想象力的重要性，充分利用美術學科得天獨厚的特點和優勢，在美術教學實踐中，讓學生保持旺盛的想象能力。

二、拓展美術教學資源，培養學生想象力

心理學研究認為，想象力是人在一定知識基礎上，在頭腦中構建創造出新的形象的思維能力。所以小學美術教師作為課堂教學的引導者，不但要在美術教學過程中充分利用圖文并茂的教材內容，調動學生的想象積極性，還要和學生的生活實際密切聯系，挖掘和拓展教學資源，對學生進行合理而科學的想象訓練，引導學生保持和發展更加旺盛的想象能力。在美術教學活動中，引導學生到大自然中、到生活中進行廣泛的了解和細致的觀察、比較、分析，為想象活動提供豐厚的生活基礎。例如在教學人教版小學美術教材第二冊第二課《走進大自然》時，如果只是讓孩子們坐在教室里，照著教材做作業，孩子們就會覺得索然無味。所以上這堂課時，教師可以把孩子們領到教室外，引導孩子們觀察校園里大大小小的植物，讓他們分析比較這些植物之間有什么相同和不同之處，通過引導孩子們就會驚奇地發現，原來自己司空見慣的校園里還有那么多美好的事物，就像樹有高高矮矮不同的樹形，樹葉有心形、卵圓形、三角形、不規則的鋸齒形等各不相同的形狀，而綠葉的顏色仔細觀察也并不一樣，嫩葉比老葉的綠葉深得多，還有的在葉的局部呈現胭脂紅的顏色，漂亮極了。至于花更是千姿百態，以圓形為基本形態，又有單瓣的、復瓣的不同，花期有含苞待放的和盛開的不同，顏色有金黃的、粉色的、紅色的、紫色的不同，真是姹紫嫣紅，在綠葉的映襯下嬌艷欲滴。再引發孩子的想象和回憶，公園里和路邊的動物和植物的顏色和形態，春夏秋冬的植物又有什么不同。再通過圖片、電腦等形式，為學生展示金魚、青蛙、狐貍、小羊等們生活中熟悉的，或在動畫片中常常見到的小動物，與學生一起分析、討論并總結歸納動物和植物的形狀和生長規律。原來植物雖然有大樹、灌木、花朵等各種不同的生長形態，動物的形態也各不相同，但又有共同規律，都可以歸納為圓形、方形、三角形，還有很多不規則形狀等幾何圖形表現出來，并讓孩子們欣賞教材中根據動物和植物之間聯系，選擇植物的葉、莖、花等部分，利用他們本身的顏色和形態，進行夸張變形，適當加工粘貼制作成小動物青蛙和狐貍，并讓孩子們舉一反三地觸發連動思維進行想象，自己可以制作成什么形狀的事物。使孩子們的思維從觀察感知到表象，上升到抽象概括想象層面，充分激發孩子們的學習興趣，使他們躍躍欲試地用自己的手表現出來。這時，教師就可以因勢利導地鼓勵孩子們以自主學習和合作學習的方式，根據自己獨特的想象和創意，用創造性思維，和同學一起進行植物粘貼畫的制作，有的孩子們用一小枝松葉作為大樹，有的用樹葉粘貼金魚、有的粘貼貓頭鷹、孔雀、有的粘貼螃蟹……還有的幾個孩子合作，八仙過海，各顯神通，制作成了各具特點的粘貼畫，使美術課堂不但成了孩子們放飛想象的天堂，還培養了孩子們對大自然的熱愛之情，提高了孩子們的觀察能力、創造能力和合作能力。

三、采用多樣化評價機制，培養學生想象力

小學美術屬于美術啟蒙階段教育，這一年齡階段是身心發展最迅速的時期，也是想象力最豐富的時期。所以是培養孩子敢于想象、善于想象的關鍵時期。而傳統觀念認為，美術課就是傳授美術知識與技能的圖畫訓練課，認為老師是教學評價的權威。美術作業評價的標準就是畫得像不像。在美術教學的新課程改革中，小學美術教師要根據新課程標準的要求，重視對學生學習過程的評價，并以自評、互評、集體討論等方式，引導學生從構圖、色彩、創意等方面進行自我評價和互相評價；評價標準要強調與眾不同的獨創性和豐富的想象力；評價方式可以作業展示、打等級、寫評語、打分數、用語言描述等方式進行評價。還要引導學生在評價時以激勵性評價為主，找出每個同學作業中表現出來的閃光點，讓每個同學都能在美術教學中獲得自信。幫助孩子們在積極向上的情感中，拓展想象空間，得到健康成長。

因此，美術教師要在立足美術教材內容的基礎上，拓展教學資源，采用靈活多樣的教學評價手段，為小學生創造和開拓更大的想象空間，提高他們的身心健康水平，實現全面發展。

參考文獻：

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