讓體驗成就學生的化學學習

盧智慧

亞里士多德說：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”從教育心理學的角度看，這種親歷親為、積極參與活動的學習方式即“體驗”。高中化學教育的本質(zhì)動力源于生命自身，其基本策略是喚醒生命成長的自我覺醒，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的愿望與原動力，最大限度地開發(fā)生命的潛能。而體驗則是連接這一通道的紐帶。

一、學習基礎知識，體驗新教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式

新高中化學課本在知識的呈現(xiàn)上，不僅重視了基礎知識的教學，更突顯了基礎知識與學科本質(zhì)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。既給學生講清楚了化學知識，又創(chuàng)設了問題情境。這樣促使學生參與到知識的發(fā)現(xiàn)、理解的過程與方法的獲得，以及態(tài)度與情感的體驗中。新教材構(gòu)建的知識體系，選取最核心的內(nèi)容、最佳的方法，讓同一個內(nèi)容的素材發(fā)揮多重教育功能，把靜態(tài)知識與動態(tài)過程整合設計，綜合地呈現(xiàn)出來。因此，新課改倡導課內(nèi)學習與課外學習等多種方式結(jié)合的教學理念。新教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本上可分以下幾種情況：①正文內(nèi)容：最基本要求與最主要要求。②活動欄目：如“科學探究”、“學與問”、“實踐活動”、“思考和交流”、“歸納和整理”等。③資料性欄目內(nèi)容：如“資料卡片”、“科學視野”、“科學史話”、“提示”等。課本內(nèi)容精選學生終身發(fā)展必需的化學基礎知識與基本技能；活動性欄目內(nèi)容倡導教師多樣化的教學方式；資料性欄目對教學的過程與方法，以及STS教育，都具有良好的促進作用。

二、創(chuàng)設問題情境，體驗化學知識的應用過程

具體的問題情境能不斷地激發(fā)學生解決各種問題，讓學生在解決問題的過程中感受到化學學科的應用價值，從而進一步地去感受、去體驗、去探索，在探究過程中體驗到化學知識的實用性。例如：在學習氮的氧化物時，先讓學生看一段多媒體視頻，看到氮的化合物所引起的危害讓人觸目驚心。然后讓學生通過探究以下課題進行體驗：①光化學煙霧中的主要成分，以及產(chǎn)生的原因、治理的方法、對人體健康的危害。②汽車排放的尾氣中與氮的氧化物污染有關系，那汽車今后的發(fā)展方向如何？③環(huán)境監(jiān)測對人類健康生活的意義。④通過實驗的方法，在城市的不同區(qū)域進行空氣取樣，寫出實驗分析本地環(huán)境狀況報告。⑤學習電視節(jié)目中的對城市空氣質(zhì)量的監(jiān)測報告，對本地的不同區(qū)域空氣質(zhì)量進行口頭報告。這是一次小型的綜合性體驗學習活動，具體體現(xiàn)在：①學生通過網(wǎng)絡查資料和實地考察實驗的方法，親自參與學習活動。②學會結(jié)合生物學、地理科學、環(huán)保科學等知識，解決實際問題。

三、創(chuàng)設故事情境，在角色扮演中獲得體驗

角色扮演能吸引學生的注意力，通過表演或觀看其他同學的表演把化學知識呈現(xiàn)出來，從而打破了傳統(tǒng)的老師按課本講、學生照課本看的教學模式，改變了學生單一、被動的學習方式，實現(xiàn)了“以學生活動為中心”的教學新模式。例如：在教學“氧化還原反應”時，就讓一個學生扮演銅元素，另一個學生扮演氧元素，找兩個學生扮演氫元素。扮演銅元素與扮演氧元素的同學排在講臺的一邊形成CuO，扮演氫元素的兩學生在講臺的另一邊形成H-H。當說：“加熱，反應開始！”扮演氫氣的兩位同學去扯扮演氧元素的同學，扯一會兒后把扮演氧元素的同學扯到了兩人中間形成了H-O-H。為了讓學生觀看清楚，先前用大紙板做好CuO、Cu、H-H、H-O-H四塊牌子供扮演者使用，并要求在活動過程中扮演氫元素的兩位同學說：“我們得氧了！我們發(fā)生了氧化反應！”扮演銅元素的學生說：“我失氧了！我發(fā)生了還原反應！”通過這樣的表演，既復習了初中所學過的氧化反應知識，又加深了對新知識的記憶與理解。

四、吸引學生實驗，在動手操作中獲得體驗

實驗是化學學習的重要方法，鼓勵學生積極地參與到實驗中，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題與解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生的動手操作能力與實事求是的科學態(tài)度。學生動手操作實驗與設計實驗是一種重要的體驗學習方式。例如：在教學“溶液的配制”時，傳統(tǒng)的方式是教師講述、操作、驗證、討論，即教師先講這個實驗需要什么儀器、實驗的步驟、實驗過程中應該注意的事項，然后進行演示，或邊講邊演示。而在體驗式實驗教學中，只讓學生知道實驗的內(nèi)容，讓學生自己設計實驗的過程，自己操作，自己總結(jié)等。這中間教師沒有過多的講述，只是對個別有問題的地方加以點撥與指導。很多學生都拿著自己配制的溶液請老師看。于是教師以某一組或幾組的實驗為主，針對學生存在的問題進行講解，就實驗中出現(xiàn)的問題及學生發(fā)展智能與實驗技能等問題，與大家共同討論。這樣，學生表現(xiàn)出很濃厚的興趣，并根據(jù)自己的實驗情況，在反思的基礎上提出很多的問題，并展開討論。最后，在老師的指導下形成正確的認識。

五、改變評價標準，體驗成功學習帶來的樂趣

傳統(tǒng)的評價總是關注學生的學習成績，忽視了對學生的素質(zhì)教育。新課改理念下的評價不僅關注學生的成績，還注重挖掘?qū)W生的學習潛能。因此，我們要想方設法讓所有學生都有獲得成功的機會，從而感受到學習的樂趣。例如：把質(zhì)量均為w克的H■與CO分別在放置在空氣中燃燒，把生成物通過足量的Na■O■后，那么固體應該增重多少克？此時，引導學生認真地分析，當學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后就對題目進行這樣的改變：如果把氣體換成w克的H■與CO的混合體，那么固體增重多少克呢？這樣，學生的思維被激活了，很快就得出了正確答案。然后，進一步地設計，把它變成一道更具代表性的問題：把H■或CO換成CH■OH、HCHO、CH■COOH、CH■CH（OH）COOH，或者是它們的混合物，這樣固體增重情況將是怎樣的呢？結(jié)合以上增重情況，學生很快也總結(jié)歸納出分子組成滿足（CO）m（H■）n（m、n為正整數(shù)）的有機物都符合題中的條件。教師給予正確的點評，學生從中感受到教師對他們努力的尊重，從而體驗到學習成功的快樂。

總之，課堂體驗給學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間，它的成效在于培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，讓學生學會自主學習。具體到課堂教學中，它強調(diào)即時的感受，講究學習主體的領悟和體會，強調(diào)學生的參與性和實踐性，強調(diào)學習的情境性，強調(diào)體驗在個體學習中的作用。