初中地理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的體會(huì)

鄭云生

摘 要： 在初中地理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，符合初中學(xué)生的年齡特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)地理思維能力的發(fā)展具有重要意義，具體有用地圖、演示、畫簡(jiǎn)易版圖、聯(lián)系實(shí)際等啟發(fā)式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 初中地理教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)法 地理思維能力

在教學(xué)中，啟發(fā)性原則是我們常常遵循的教學(xué)原則之一。與傳統(tǒng)呆板的注入式教學(xué)法所不同的是，啟發(fā)性教學(xué)法要求教師發(fā)掘教材中有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考及迫切要求解決問題的求知欲望，或聯(lián)系已有知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際，或通過對(duì)問題的分析、綜合、歸納、判斷推理，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)。

在初中地理教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法組織教學(xué)，符合初中學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，可以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生地理思維與能力的培養(yǎng)。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就初中地理教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、多用地圖啟發(fā)

地圖是學(xué)地理的特殊的重要工具。教會(huì)學(xué)生閱讀地圖，填繪地圖，使用地圖是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。利用地圖進(jìn)行啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成正確的空間概念，理解地理事象的分布特點(diǎn)、規(guī)律，以及各事象之間的相互聯(lián)系，從而內(nèi)化地理知識(shí)，并獲得基本技能。因此，在教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生常用圖，并提出啟發(fā)性問題，以利于學(xué)生形成牢固的空間概念。這種做法，無(wú)論在新課講授或舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比上都是非常實(shí)用的。

例一：在教“地球表面海洋和陸地”時(shí)，可掛出東西半球地形圖，利用地圖引導(dǎo)學(xué)生觀察地球表面陸地面積大，還是海洋面積大？陸地主要集中在哪個(gè)半球？海洋主要分布在哪個(gè)半球？大洲、大洋的名稱和分布形勢(shì)，也都可以通過看圖獲得。

例二：在講述各洲的地形特點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合地形類型和分層設(shè)色地形圖等知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓他們通過比較獲得新知識(shí)。

例三：教“氣溫的分布和變化”時(shí)，可讓學(xué)生通過讀“世界年平均氣溫的分布”圖，聯(lián)系地球上五帶的劃分知識(shí)、氣溫受海陸分布和地形影響等知識(shí)而得出氣溫分布規(guī)律。世界降水的分布也可以通過讀圖、問答、分析成因，總結(jié)出分布規(guī)律。

例四：在講到美國(guó)加拿大氣候時(shí)，可用地圖將其與歐洲西部氣候作比較。兩地區(qū)分處大洋兩側(cè)且緯度位置相似，為什么氣候特點(diǎn)很不同？在引導(dǎo)學(xué)生分析兩區(qū)地形圖的地勢(shì)、山脈走向等條件后，學(xué)生自然會(huì)找到原因所在。

二、用演示進(jìn)行直觀啟發(fā)

通過演示這種直觀教學(xué)手段提出啟發(fā)性問題，可以使學(xué)生印象深刻，理解更為透徹。在具體教學(xué)中，利用地球儀、模型、儀器等進(jìn)行演示，配合提出問題讓學(xué)生思考并回答，這符合從感性到理性的認(rèn)知過程，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

例一：在講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教材中有關(guān)于地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的示意圖，若配以地球儀模擬公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)講四季的形成，針對(duì)陽(yáng)光直射點(diǎn)的位移，各地晝長(zhǎng)夜短和太陽(yáng)高度的年變化提出一系列啟發(fā)性問題，則地球公轉(zhuǎn)及其地理意義這部分知識(shí)難點(diǎn)是可以順利通過的，形象而直觀，學(xué)生理解深刻。

例二：在講“地圖上定方向”時(shí)，可用自制方向標(biāo)在版圖上進(jìn)行演示。在地圖上定方向有三種方法：（1）一般用“上北下南，左西右東”判別方向。（2）有指向標(biāo)的地圖，用指向標(biāo)判定北方。（3）有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖根據(jù)經(jīng)緯線定方向。前面兩種判別方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能理解掌握。而第三種情況根據(jù)經(jīng)緯線定方向是比較難的。這時(shí)，在講清“經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向”的前提下，再利用自制的方向標(biāo)配合簡(jiǎn)圖邊演示邊把原理及關(guān)鍵處講清楚，學(xué)生基本都能理解掌握。

例三：在講“等高線地形圖”時(shí)，可用地形模型對(duì)照等高線地形圖，觀察等高線疏密與坡度陡緩的關(guān)系，山脊與山谷的區(qū)別，等等。

在初中地理教材中可以演示的內(nèi)容很多，需要教師發(fā)掘并動(dòng)手做演示的器材實(shí)物。通過實(shí)物演示讓學(xué)生觀察原理，能使學(xué)生印象深刻，理解透徹，有助于獲得具體、鮮明、正確的地理知識(shí)。

三、畫簡(jiǎn)易版圖進(jìn)行啟發(fā)

地理學(xué)科有其與其他學(xué)科的不同之處，許多地理知識(shí)、原理及地理事象彼此之間的相互關(guān)系、演變發(fā)展規(guī)律，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較抽象，用邊講邊畫簡(jiǎn)易圖的方法，可使靜態(tài)的事象變得動(dòng)態(tài)，生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得有興趣，而且容易理解，印象深刻，激發(fā)想象力，學(xué)生的地理思維也隨著老師的講解步步深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例一：在講地形對(duì)降水的影響時(shí)，可邊講邊畫邊提出問題讓學(xué)生思考：（1）暖濕氣流遇到山坡阻擋，將會(huì)發(fā)生什么情況？（2）當(dāng)氣流爬坡而上時(shí)，氣溫將會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？（3）氣溫下降，空氣中的水汽將會(huì)發(fā)生什么變化？為什么會(huì)降水？（4）當(dāng)氣流繼續(xù)向上爬升并越過山頂向另一坡下滑時(shí)，氣溫、降水又有什么變化？為什么？通過對(duì)這些問題的思考及老師畫板圖的演示，學(xué)生就會(huì)對(duì)地形雨的降水原理及降水過程一清二楚。

例二：在講“眾多的人口會(huì)對(duì)資源和環(huán)境帶來(lái)什么問題”時(shí)，可畫出框圖，然后引導(dǎo)學(xué)生把A～F各項(xiàng)內(nèi)容，按因果關(guān)系填入框圖中：

A.要求增產(chǎn)糧食？搖？搖？搖？搖B.開墾坡地和干旱地帶

C.糧食產(chǎn)量下降？搖？搖？搖 D.水土流失和土地沙化加重

E.惡性循環(huán)？搖？搖？搖？搖 F.土壤肥力下降

在指導(dǎo)學(xué)生完成填充框圖的過程中，應(yīng)逐個(gè)說(shuō)明結(jié)構(gòu)圖中各個(gè)箭頭所表示的含義。這樣，通過結(jié)構(gòu)圖的直觀流程，學(xué)生對(duì)眾多人口對(duì)資源和環(huán)境所造成惡性循環(huán)影響的認(rèn)識(shí)就一清二楚了。緊接著，老師還可以提出思考問題：如何改變這種狀況呢？怎樣才能進(jìn)入良性循環(huán)呢？提示學(xué)生根本的問題是人口增長(zhǎng)過快，解決途徑包括控制人口增長(zhǎng)和依靠科學(xué)技術(shù)等。最后，教師可啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生共同繪制良性循環(huán)的簡(jiǎn)易結(jié)構(gòu)版圖：

四、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)

學(xué)生對(duì)周圍的地理事象總有一些初步的感性認(rèn)識(shí)，因此結(jié)合實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)也就成為可能。如對(duì)于四季變化的現(xiàn)象學(xué)生是有感性認(rèn)識(shí)的，在教學(xué)時(shí)就可以問：哪個(gè)季節(jié)白晝長(zhǎng)？哪個(gè)季節(jié)陽(yáng)光照射強(qiáng)烈？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？然后用演示直觀啟發(fā)講解就顯得很自然。而在講天氣與氣候這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，由于日常生活中經(jīng)常收聽天氣預(yù)報(bào)，因此上新課內(nèi)容前可以先請(qǐng)學(xué)生講天氣預(yù)報(bào)主要預(yù)報(bào)哪些項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這樣引入新課也很自然。此外，許多現(xiàn)象如當(dāng)?shù)貧夂虻那闆r，土地利用情況中耕地日益減少，水資源的浪費(fèi)污染，人口增多，等等，學(xué)生在實(shí)際生活中都有耳聞目睹和體會(huì)，課堂中一經(jīng)聯(lián)系，學(xué)生理解就快而深刻。

在教學(xué)中也可聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，以達(dá)到溫故而知新。如通過秦嶺—淮河一線以北氣溫與降水的舊知，可啟發(fā)學(xué)生得出我國(guó)北方與南方河流水文差異的新知，等等。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)法中，除了啟發(fā)式教學(xué)法外，還有其他教學(xué)法，如比較法、觀察法、討論法、自學(xué)法，等等，啟發(fā)式教學(xué)法如能與這些教學(xué)法配合使用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

由于啟發(fā)式教學(xué)法常表現(xiàn)為提出一系列問題，經(jīng)學(xué)生思考回答。因此，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教法必須注意以下兩點(diǎn)：

第一，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。不僅備教材，發(fā)掘、設(shè)計(jì)教材中能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題內(nèi)容，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)情況和接受程度，防止提出脫離學(xué)生實(shí)際或過難的問題，而造成啟而不發(fā)或課堂混亂。

第二，提出的啟發(fā)性問題要具有思考性。不要提出簡(jiǎn)單化或暗示性的問題，只讓學(xué)生回答“是”或“不是”，這也不利于發(fā)展學(xué)生智力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.《地理》七年級(jí)下冊(cè).人民教育出版社，2006.10，第三版：11-12.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.《地理——教師教學(xué)用書》七年級(jí)下冊(cè).人民教育出版社，2008.7，第4版：10.