高中地理教學有效策略的運用研究

邵士臣

隨著新課程改革的深入發展，高中地理教學應試角色在發生悄然變化，最顯著的特點是地理教學逐步從應試為主回歸到了素質化教學的軌道。廣大教師應當深入研究當前地理教學工作的發展態勢，尤其要分析當前教學工作中存在的薄弱環節，在提高教學有效性方面進行分析研究。筆者主要針對高中地理教學有效策略的運用進行分析。

一、深入研究教材，恰當完善補充，提高教材實用性

教材是高中地理教學的依據與載體，集聚絕大多數教學內容。提高教學效率首先要從鉆研教材入手，為教學活動的有效開展奠定基礎，教師應當從以下三個方面著力。

（一）善于把握教材的編輯意圖。教師拿到地理教材之后，首先要對教材進行認真的研讀分析，對教材內容編排的前后順序及其意圖、不同內容之間的聯系進行深入的分析研究，做到準確把握。將教材內容與課程標準、考試大綱相結合，綜合分析研究，進一步把握教材的編輯意圖，篩選出教材中的重點難點章節與知識點，從而從整體上把握整個教材的編排特點，立足于一冊教材、一單元、一課等不同的范疇進行教學設計。

（二）善于增加社會生活內容。地理學科與生活的聯系較為緊密，教師要學會對教材進行生活化處理，既要立足于通行教材，又要融入本地區一些地理教學內容，尤其是要結合生產生活實際，對地理教材中一些滯后的內容進行調整完善，融入社會生活中最新鮮的因素。如最新的地理數據圖片，最近發生的地理現象、地理事件等，將這些內容融入到教材中，能夠體現地理教學與時俱進、理論聯系實際等特點，有助于進一步提高教學實際成效。

（三）善于汲取其他版本的精髓。當前，高中地理教材有多個版本，無論是人教版、魯教版還是湘教版等版本，都有鮮明的設計理念和長處。教師在地理教材研讀中，要立足于所運用的版本，并汲取其他版本地理教材之精華，對于所用版本中內容不夠完善的地方，可以從其他版本的教材中增補。例如在自然災害內容教學中，魯教版重點介紹了洪澇災害，教師可以參照其他版本增加臺風、寒潮成因與危害等內容，并增加近年來出現的各種自然災害實際案例，幫助學生加深了解。

二、開展趣味導入，激發學生學習興趣，營造良好的氛圍

地理教學相對較為枯燥，教師要在教學導入環節下工夫，從一開始就抓住學生的興奮點，通過趣味性的導入提高他們的地理學習興趣，從而營造良好的氛圍。

（一）運用信息手段導入。信息化手段是近年來地理教學中得以普及的有效手段，其演示生動形象，具有較強的趣味性。教師要善于發揮這些手段的作用，例如在教學自然災害相關內容時，教師可以在一開始就播放臺風、洪水、冰雹等不同類型自然災害的場景，極具震撼力的場景一下子扣住了學生的心弦，讓學生對接下來的學習充滿了探究欲望。

（二）運用探究問題導入。在高中地理教學中，教師可以通過具有啟發引導作用的探究題開展導入，以此培養學生的探究興趣。例如在教學常見的天氣系統時，教師可以根據學生所了解的一些地理現象設計探究題提問：為什么長江中下游六月份經常出現連續陰雨天氣，而七到八月份卻是炎熱少雨呢？學生有了興趣，激活了思維，帶著這樣的懸念進入學習活動，始終保持探究的欲望，有利于教學活動的順利開展。

（三）運用趣味知識導入。地理教學中可運用的趣味知識非常多，有奇特的地理現象、神奇的地理影像，以及地理諺語、地理實驗等方面內容，教師可以結合教學信息，選取與此相關的趣味知識作為導入，既可以擴大學生知識面，又可以活躍課堂教學氛圍，有助于學生集中注意力開展學習研究。

三、優化課堂模式，強化師生互動效果，提高教學實效性

在高中地理教學中，課堂始終是主陣地，教師要改進以應試模式為主的單向灌輸模式，打造以教師啟發引導、學生自主探究為主要方向的素質課堂，讓師生互動成為課堂教學深入開展的主動力，進一步提高教學實效性。

（一）科學設置思考線索引領學習探究。在地理教學中，教師不必進行直接灌輸，而應充分考慮如何采取啟發引導方式，讓學生自主獲得問題答案，既掌握知識，又培養能力。為了實現這一目標，筆者在教學活動中設置了思考題對學生進行引領，如教學資源的跨區與調配。南水北調為例，筆者出示了一組探究題：我國水資源在空間分布方面呈現出什么樣的特點？北方尤其是華北地區嚴重缺水，存在哪些影響因素？南水北調為何選擇長江作為水源地？對華北地區沿線和長江產生了哪些深遠的影響？這樣一組探究題，較好地扣住了教學重難點，體現了內容的相互聯系和逐層深入。學生在這樣一組探究題的引領下，通過自主合作的方式有效解決了絕大多數問題，體現了主體地位。

（二）組織開展主題研究強化領悟效果。在高中地理教學中，教師可以有意識地創造一些問題，創設情境，讓學生開展主題研究活動，在這樣的研究中相互交流討論甚至辯論分析。通過訓練思維，表達觀點，加深對教學內容的理解。例如教學我國環境污染現狀相關內容時，教師可以從環境污染的類型、危害、發展趨勢和防治措施等方面，要求學生針對本地區環境狀況進行分析討論。這樣的主題研究活動，既鞏固了學生對教材內容要點的掌握，又理論聯系實際，加強了學生思維能力、判斷能力和分析能力的訓練，起到了較好的效果，也增強了學生環境保護危機感和責任感。

（三）搭建載體給予學生自主學習空間。在高中地理教學中，教師不僅要組織學生開展學習探究，而且要對學生進行點撥引導，給予學生自主空間讓他們回顧。在每一節課教學的最后環節，教師都應當留一小段時間讓學生對本節課的重點難點進行提煉，對自身尚未完全掌握的環節進行梳理，從而對本節課學習任務的完成度作出更加清晰的評價。結合這樣的回顧活動，學生在課后可以進行不足環節的鞏固，從而加深對教學難點要點的掌握理解。除此之外，教師還要善于突破課堂的限制，引導學生開展與地理教學內容相關的課外實踐活動，如組織學生了解家鄉的地理面貌，調研當前與地理相關的社會熱點問題，以及開展特殊地理地貌的專題研究活動，等等，在這樣的活動中培養學生的綜合能力。

綜上所述，在高中地理教學中，廣大教師要充分研究教材教法與教學對象，有效整合各類教學資源，努力提高教學有效性。