信息加工學習理論下高中歷史課堂教學的策略優化

陳雪群

加涅的信息加工學習理論認為，學生的學習有一個完整的內部加工過程，這一過程可以分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工，在各個信息加工階段發生的事件，稱為學習事件，學習事件是學習的內部條件。教師的教學是學習的外部條件，教學的藝術就在于學習階段與教學階段的完全吻合。

動機階段——預備階段：激發動機、獲得期望領會階段——注意、選擇性知覺階段：指導注意、領會知識習得階段——編碼階段：提供學習指導、進行知識編碼保持階段——記憶儲存階段回憶階段——檢索、提取知識？搖增強保持概況階段——遷移階段：促進學習遷移作業階段——反應階段反饋階段——強化階段？搖讓學生作業、提供反饋

在他影響深遠的信息加工學習模式中，動機、領會、習得三個階段，重在課堂環節的掌握，保持、回憶、概況、作業、反饋五個階段，是前三個階段在課后的延伸。掌握學習的基本原理，對于我們理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。

下面以《新中國初期外交》為例，探討如何運用信息加工學習理論優化課堂教學等問題。

一、動機階段對教學策略的優化

加涅認為，有效的學習必須有學習動機，這是整個學習的開始階段。動機的形式多種多樣，在教育教學情境中，首先要考慮的是激發學生進行學習活動的動機，它是借助于學生內部產生的心理期望過程而建立起來的。

為了激發動機，我利用圖片設計三個場景：清政府簽不平等條約、袁世凱簽二十一條、蔣介石簽《中美友好通商航海條例》，并借用周恩來的話義憤填膺地說：“中國的反動分子在外交上一貫是神經衰弱怕帝國主義的。清朝的西太后，北洋政府的袁世凱，國民黨的蔣介石，哪一個不是跪倒在地上辦外交的呢？中國100年來的外交史是一部屈辱的外交史。我們不學他們。”由此自然引出新中國的外交政策是獨立自主的和平外交政策。這樣立即給學生營造了一種情景、一個氛圍，引導他們繼續思考：為什么我們不一樣，怎么不一樣？

二、領會階段對教學策略的優化

加涅認為，有了學習動機的學生，必須接受刺激，當學生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，儲存在短時記憶中。這個過程就是選擇性知覺。為了使學生能夠有效地進行選擇性知覺，教師應采用各種手段引起學生的注意，只有學生對外部刺激的特征作出選擇性知覺后，才能進入其他學習階段。

1.用形象生動的語言指導學生的注意。當講到新中國初期的外交方針，毛澤東用形象的語言把方針概括為“另起爐灶”、“打掃干凈屋子再請客”、“一邊倒”。教師在講授這三個方針時要用形象的語言加以解釋。如另起爐灶，說明我們家里原來有一個舊的爐灶，那么這個舊爐灶是指什么，燒出的飯菜是什么樣的？學生很容易明白，舊爐灶是指國民政府，燒出的飯菜是屈辱的外交關系，而另起的爐灶是新中國平等的外交關系。

2.用辯論、討論的方式激發學生的興趣。對于“一邊倒”，我設計了一個討論：對于新中國成立伊始究竟走什么樣的外交路線，有人認為應該“一邊倒”，也有人認為應在美蘇兩大陣營之間走中間路線，假如“一邊倒”，又該如何處理與獨立自主的關系？針對這些問題談談你的看法？（提示：國際環境、中國社會性質、國家實力）

全班分成四大組進行討論，觀點各不相同。第一、二組的代表認為我們應該走中間路線，這樣才能真正做到獨立自主，不受制于人。這一類的學生主要是沒有考慮國家實力和國際環境。第三、四組的代表認為要“一邊倒”，但在闡述理由時認為不選擇倒向蘇聯，蘇聯會生氣，甚至用了“背叛”一詞，這一類學生沒有充分考慮國家利益。經過討論，學生認識到由于國家實力不夠，在當時的國際國內背景下，為了穩固新生政權，選擇“一邊倒”是上上之策。

3.用層層設問絲絲剖析法吸引學生注意。和平共處五項原則的提出是我國外交方向發生轉變的一個重要環節。1953年國際國內形勢發生轉變，我國外交工作中心由“一邊倒”發展為開始注重與鄰國發展外交關系，然后開始層層拋問：與鄰國相處會遇到什么問題？學生很快想到領土、邊界問題。與鄰國相處必須在平等、互惠互利、尊重領土主權的基礎上發展雙邊關系，由此，在中印就西藏問題談判時，周恩來首次提出和平共處五項原則。1954年訪問印緬時，為何把“平等互惠”改成“平等互利”？引導學生思考，惠是恩惠、饋贈的意思，而國與國之間應該是謀求共同利益，因此互利比互惠更符合國家間的關系。在亞非會議上，周恩來為什么把“互相尊重領土主權”改成“互相尊重主權和領土完整”呢？學生想到尊重領土主權比較適合鄰國，而互相尊重主權和領土完整適合所有國家，范圍更廣。不難理解，我國的外交方向從注重社會主義國家到注重鄰國更到廣大亞非拉第三世界乃至世界上所有愿意以和平共處五項原則為基礎與我們建立外交關系國家，更能理解和平共處五項原則的提出和完善，標志著中國外交的成熟，因為它體現了我們國家在處理外交關系時的原則性和靈活性、開放性和包容性。正因如此，和平共處五項原則在世界上產生了廣泛而深遠的影響，成了解決國與國之間問題的基本準則。

4.用細節微觀法指導學生的注意。對于在國際舞臺上的第一次亮相——日內瓦會議，我重點渲染“精彩”一詞。采用多媒體展示了兩組周恩來率中國代表團步入日內瓦會場的圖片，從細微處觀察歷史。從代表團們的衣帽服飾到周恩來矯健的步伐再到照片背景中其他代表團那種被震呆的表情，無不傳遞著一個新興的中國給世人展示的自信和魅力。

5.用植入情境再現歷史法刺激學生的觀感。對于另一次更重要的國際會議——萬隆會議，我重點渲染的是“驚險”。為了突出“險”字，我利用視頻給學生制造一種驚險的視覺效果。展示美蔣為了千方百計阻撓新中國參加亞非會議，策劃一連串的暗殺事件。在這樣的情況下，周恩來還是冒著生命危險毅然參加萬隆會議，進一步體會新中國的第一代領導者為了打開外交僵局作出的不懈努力。

氣氛在不斷醞釀，情緒在不斷堆砌，美蔣暗殺不成，又使出一記挑撥離間計，此時我給出材料：

材料一（萬隆會議）會議發言中，大多數代表都譴責殖民主義、種族主義，但由于受到美國的挑撥，有一個國家的代表團團長誣蔑共產主義是“新式殖民主義”；聲稱“殖民主義、帝國主義、共產主義是擾亂世界和平的三種勢力”，因而提出“反對共產主義、反對蘇聯、反對中國”。

并指出，亞非會議的主旨是亞非國家反對殖民主義、維護民族獨立、加強合作的會議，被挑撥后，會議的航向發生了偏轉。我拋出第二個討論：面對與會代表咄咄逼人的發言，假如你是中國代表團，你該如何應對？這時先前醞釀的情緒都爆發出來了，有些同學被氣暈了，不知道怎么辦才好；有些同學甚至拿出要吵架的架勢。有些同學甚至理論起什么是“新的殖民主義”的問題。由此我順勢提出，同學們出現的這幾種情緒正是帝國主義所要看的，因為帝國主義就是要攪黃這次會議，達到封鎖、孤立、包圍中國的目的。那么周恩來是如何處理的呢？

材料二：中國代表團是來求團結的而不是來吵架的；中國代表團是來求同而不是立異的。我們應該承認，在亞非國家中是存在有不同的思想意識和社會制度的，但這并不妨礙我們求同和團結。在我們中間有無求同的基礎呢？有的，那就是亞非絕大多數國家和人民自近代以來都曾經受過、并且現在仍在受著殖民主義所造成的災難和痛苦。

——周恩來在萬隆會議上的發言

問：周恩來提出了什么方針，什么是求同？什么是存異？這一方針對會議起到什么作用？什么是萬隆精神？

對于這一系列問題，學生迎刃而解。學生更進一步欽佩周恩來等老一輩領導人的外交智慧和超凡的人格魅力。

材料三：繼新中國成立初期與社會主義陣營國家的第一次建交高潮后，1956—1965年，出現了與亞非民族獨立國家建交的第二次高潮。

1971年，中華人民共和國恢復在聯合國的合法席位。毛澤東曾形象地說：“這是非洲黑人兄弟把我們抬進去的。”

通過材料，理解萬隆會議對當時中國的外交所起的作用，并進一步理解當時周恩來為什么要冒生命危險去參加萬隆會議，此行成功對中國外交的意義何等深遠。

整節課在一次次的跌宕起伏中進行。問題層層拋出，層層解決。在一次次的強烈刺激中，學生的感觀受到一次次沖擊，進一步加深理解，選擇性知覺在加深，為后面階段做好充分準備。

三、習得階段對教學策略的優化

加涅認為：“當學生注意或知覺外部情境之后，學生就可獲得知識。而習得階段涉及的是對新獲得的刺激進行知覺編碼后儲存在短時記憶中，然后再把它們進一步編碼加工后轉入長時記憶中。在此過程中，教師可以給學生提供各種編碼程序，鼓勵學生選擇最佳的編碼方式。”

在課堂接近尾聲時，我為學生提供一套編碼程序，作為對整節課的總結。

外交政策的制定：1949獨立自主的和平外交政策、方針初步實踐成果：1949-1950與蘇聯等社會主義國家建交 的第一次高潮 1950簽訂《中蘇友好同盟互助條約》

外交政策的成熟：1953提出和平共處五項原則走向國際舞臺：1954日內瓦會議——第一次以大國身份 參加的國際會議 1955萬隆會議——第一次沒有殖民主義 國家參加的亞非國際會議

這套編碼不僅呈現了新中國初期的外交政策的走向，體現了我們國家在外交上不斷趨于靈活、走向成熟，而且反映了國家政策對外交實踐的指導性作用，使學生加深了對新時期外交成就的記憶。如果時間允許，則可以準備一些題目讓學生當堂練兵，這樣更有利于學生對習得知識的保持和反饋。

加涅認為教師是教學活動的設計者和管理者，也是學生學習效果的最終評定者。教師在安排教學程序時必須根據學習的基本原理進行。有效的教學要求教師根據學生的內部學習條件，創設或安排適當的外部條件，促進學生有效學習，實現預期的教學目標。這是我對信息加工理論的初探，今后我將不斷摸索，取得更好的效果。