農村初中英語教學的點滴體會

徐海燕

1.科學進行詞匯教學

為了讓學生掌握詞匯，教師常常逼迫學生課后十遍二十遍地寫單詞，結果適得其反，這種“罰抄式”單詞的方式只會讓學生越來越厭惡英語學習。教師應該引導學生用適當的方法去背單詞，比如根據單詞的讀音來背單詞。若是基礎比較差的學生，規定他們每天背一定數量的單詞和詞匯，這樣比“罰抄式”效果更佳。

1.1利用直觀教具教單詞。

愛因斯坦說“興趣和愛好是最好的教師”，直觀教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。如學習orange這個單詞時，教師可一手舉橘子，口中問道：“Whats this in English？ It is an orange.”接著舉起兩個橘子問：“What are these in English？ They are oranges.”再采用教師問學生答的方式，學生問學生答，這樣反復操練，學生就可以掌握orange這個單詞的詞性、單復數，教師如能在學生回答好之后，把橘子獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵學生積極參與學習。

1.2利用音形結合、構詞法教單詞。

英語各個詞匯之間都是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。如學習wonder這個單詞，可用構詞法引申出wonderful，wonderfully，這樣不但能減輕學生的記憶負擔，而且能學得詞匯的知識。

2.創設表現空間，拓展興趣

創設豐富多彩的活動課，能激發學生的參與意識和自主能力，吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的環境中學到知識。例如：舉辦英語文娛晚會、故事會、知識競賽、手抄報、演講等課外活動，從報幕到解說，從評比到頒獎，一般不準使用漢語，盡可能地讓學生全部使用英語，這類活動為學生提供了說英語的真實場所，學生表現出高度的熱情。另外，自編視聽小品，根據課文內容，結合學生實際，每學期我都組織學生自編自導幾個視聽小品和對話。如：一個學生請同學們參加 birthday party的對話、小品，幾個同學購物的對話、小品等，當學生們看到自己同學的表演之后，極大地激發他們說英語的欲望，積極參與。重播時，我采取消聲讓學生配音的方法，使他們在樂中學、做中學、動中學。學生聽、說、讀、寫的能力會在這些實踐活動中得到提高。學生樂于學習、善于總結、不畏艱難、勇于探索的良好習慣也逐漸養成。

3.重視游戲教學

3.1調節課堂氣氛，激發學習興趣，提高學習效率。

在傳統的語言教學中，學生為學而練，為練而說，學習比較枯燥，學習效果也不理想。在學生感到疲勞時，用幾分鐘時間做與教學有關的游戲，既可以活躍課堂氣氛，使學生得到放松，又可以提高他們對英語的學習興趣。正如我們所知：英語學習，興趣為先。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。游戲非常適合初中生好動、對課堂的投入以個人興趣為主的特點。有了興趣，學生就會有愉悅的學習情緒，繼而達到提高學習效率的目的。

3.2教師要確定好游戲使用的時間和環節。

游戲使用的時間主要可以設計在導入新課前、導入新課后和總結新課時。把游戲設計在導入新課前，即復習性的游戲，不但可以有效復習或檢測以前所學知識，還可以讓學生一開始上課就情緒高漲，學習興趣濃厚，為整堂課的學習開辟一個好的開端，就像俗語所說：“好的開始是成功的一半。”例如進行單詞接龍游戲，既可以復習以前所學單詞，又可以起到課前熱身的作用。把游戲設計在導入新課后可以充分調節課堂氣氛，讓學生更快地掌握所學的新知識，使課堂教學達到高潮。

4.采取有效手段，樹立英語初學者的自信心

初一的新生都是從國際音標和字母開始學習新教材的。對于近一半的學生來說，英語是新接觸的學科，它與語文和數學不一樣：語文和數學在小學學習了六年，學生之間的基礎差異很大，語數的學困生并不代表是英語的學困生。導言課上必須和學生講明這一點，老師不追究你的過去，關鍵在乎你的現在和將來。安排英語小干部時，盡量讓一些語數學困生擔任，給予他們監督和管理別人的機會。對于工作干得出色的學生，及時進行物質鼓勵和精神嘉獎。

5.恰當運用無聲語言，提高課堂的有效性

美國心理學家艾爾·梅拉別思做了許多實驗后得出這么一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式可以看出，屬于非語言的面部表情與語言的表達平分秋色。

恰當地運用身體語言將收到“此時無聲勝有聲”的效果。教師的一個眼神、一個微笑，往往會給課堂帶來輕松、和諧的氣氛，使學生的智慧與潛力得以充分的發揮，從而激發學生的求知欲。

6.運用模擬情景進行教學

在初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學的典范，為在教室里盡可能多地組織學生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等），可以使模擬更加逼真，讓學生置身于模擬真實的情景中，在游戲中學會知識，在語言交際中學會語言。例如：讓學生學會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學的典型課。先準備好幾部電話機，找幾個成績較好的學生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習。這樣學生邊表演、邊學習，邊記憶、邊運用，整個身心都投入到學習中，學生感受深刻，教學效果大大增強。又如：在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情景，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西都可以采用模擬情景教學。因此，運用情景教學方法學習課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發揮。

7.閱讀教學中設計興趣情境理解課文內容

我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于更好地獲得英語課文中的信息，為下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。