PBL教學法在英語寫作課程中的適用性分析

陸麗英

摘 要： 傳統的英語寫作教學中存在諸多問題，教學效果不理想。PBL教學法具有激發學生興趣、提高學生思維表達能力和自學能力等優點，完全可以應用到英語寫作中。

關鍵詞： PBL教學法 英語寫作 適用性

英語專業人才是社會發展和進步不可或缺的，故而英語教學一直都是教育的重點內容之一。教學是教師與學生互動的過程，傳統教學模式倡導教師的主導地位，把學生擺在消極接受的位置上，這就忽視學生的主觀能動性，壓抑學生的學習自主性，造成學生實際應用外語能力嚴重缺乏。因此改革創新教學模式，運用PBL教學法培養學生自學能力就具有更大的實際意義。

一、PBL的教學理念

PBL（Problem-based Learning）即以問題為導向的學習或基于問題的學習，起源于20世紀60年代加拿大麥克麥思特大學（Mc-Master University）的醫學教育。而后由美國的著名學者布里奇斯和海林杰正式引入教育領域。目前已經成為較熱門的教學方法之一。PBL把學習放在真實的、復雜的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作討論解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力。[1]

與傳統教學方法相比，PBL改變了原先以教師為中心，教師講授知識，學生被動接受的授課方式，將學生置于學習的中心，賦予學生學習的主動性和主體性。通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。在眾多的教學方法中，PBL是經過廣泛論證，并認可了的一種成功的教學方法。

簡要地說，PBL教學法具有以下優點：

1.激發學生的學習興趣。使學生學習熱情更高，主觀能動性更強，知識面更寬，有助于幫助學生養成良好的學習習慣和形成學習策略。

2.提高學生的思維表達能力。PBL的語言學習能極大地鼓勵、刺激學生接觸、使用語言，能讓學生直接面對問題，有系統、有層次地分析問題、探索問題、解決問題。這樣做，有利于學生開展高層次的思維活動，讓他們在不斷的質疑、判斷、假設、驗證、評價中，形成批判性思維。

3.培養學生協作解決問題的能力。在PBL課堂上，學生以“小組”為單位，從而利于培養其互助精神和協作意識。在計算機和網絡輔助的環境下，學生要通過小組討論等形式，提高與他人合作解決問題的能力，形成良好的團隊協作精神。

4.提高學生的自主學習能力。在對相關資料的搜集和準備的過程中，學生的自主學習意識將得到培養和提高，使其意識到大學階段的學習模式與中學階段有所不同，不斷提高學生運用各種渠道查閱文獻資料的能力，從而使學生成為具備自主學習能力的學習者。

二、目前英語寫作課程中主要存在的問題

英語寫作課程是高校英語專業學生的一門重要的必修課，它是檢驗學生綜合運用英語能力及英語語言文化學習方面修養的有效途徑。在以往的教學過程中，無論向學生灌輸多少寫作理論和技巧，總是不可避免地在習作中出現句式、語法錯誤，詞匯使用不當，表意籠統不具體，漢語思維干擾過大等各類問題。學生的作文里充滿“中國式英語”，即使是英語專業的學生，寫出來的作文也不能令人滿意。

“中國式英語”在用詞上存在意義重疊、字面直譯、選詞不當等情形，在句式上存在主客體不分、分句間缺乏必要的銜接等特征，在篇章結構上存在重點不突出、篇章的銜接性差等特點。中國人與英美人在思維方式、思維特征和思維風格等方面存在差異，漢民族是以直覺感性為主的思維模式，而英美民族則屬于分析性邏輯思維模式？這種差異對英漢語的結構形態產生不同的影響：分析型的思維方式使英語具有明顯的形合特征，名詞有單復數、可數不可數之分，動詞有現在式、過去式、過去分詞等形式的差別，形成多樣的語法結構和靈活的語序結構；漢語是意合型語言，直覺型的思維方式使漢語沒有詞形的變化，注重結構和功能的投射和整合，語法形式的表達主要依靠詞匯手段，組詞造句完全依據語義邏輯和動作發生的先后決定詞語和分句的排列順序，體現出一種語言功能契合，不太注重形態或形式，不恪守某種以動詞形態為主軸的形式？[2]對于中國學生來說，英語作為第二語言在許多方面都與漢語有差異，比如在語言結構、修辭方式、學習策略上都不同，在英語寫作當中漢語的思維方式不可避免地會體現出來，這就是漢語的負遷移。中國學生在寫作過程中常常受到母語思維的影響，寫出的文章在句式和篇章結構上具有明顯的漢語思維特點，于是就產生一種錯誤的語言形式，即“中國式英語”。

因此，中國學生要寫出地道的英語文章外，除了要打下牢固的語言知識基礎之外，還要多了解西方文化，學會使用英語思維，克服母語思維的干擾。那么，教師在指導英語寫作時，幫助學生認識東西方思維方式的差異，有助于學生在寫作時克服漢語的思維模式，主動用英語思路思考問題，從而培養英語思維模式。

三、PBL在英語寫作教學中的可行性

現有的英語寫作教學的困境和問題迫切地需要一種更加科學，符合人性的教學理念。而PBL恰好迎合英語人才的培養需求。它將學習者從被定向的頭腦解放出來，賦予他們更多的自主權。學習者可以逐漸探索和積累相關的理論知識，挖掘自身的學習能力，并有效將獲取的理論與解決問題的實際需要完美地結合起來，從而提高他們的實踐能力。不可否認，語言最終是為實踐服務的。

在具體的教學過程中，PBL模式的應用反映在以下幾個方面。

1.問題的提出。問題的設計是PBL模式的關鍵所在。問題乃學習的起點，學生的一切學習都是以問題為主軸架構的。問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的“真實世界”的非結構化的問題，因而沒有固定的解決方法和過程。寫作課程的問題形式可以是多樣的，如對于一個給定的話題進行分析與探討；出于不同寫作目的的同一話題的寫作；評析一篇習作（可以是優秀范文，亦可是亟待改善的文章）等。問題的來源可以是教師根據教學目的和教學要求，通過查找資料，收集和設計與教學內容相應的問題；也可以是學生在教師問題的基礎上進一步提出的問題。在英語寫作教學PBL模式中的問題，無論是教師提出的還是學生提出的，都不能離開語言、知識和技法，語言與知識構成文章的內容，而技法則是組織內容的方法。因此，PBL的英語寫作教學中的問題應該是圍繞這三大塊內容而提出的。筆者認為，對語言與知識的培養，應以學生自己提出的問題為主導；對于技法的傳授，宜以教師設置的問題為主導。

2.學生的角色。PBL強調“以學生為中心”，學生是學習中的主角，發現問題、提出問題、分析問題及解決問題均由學生完成。每一位學生均要主動參與、勇于表達意見、準時完成自學任務、樂于分享學習心得。在PBL教學過程中，學生自愿和輪流擔任問題討論中的“小組長（Discussion Leader）”、“報告員（Reporter）”、“討論記錄員（Recorder）”和“課程監督員（Accuracy Coach）”角色，積極主動的團隊精神在PBL學習中非常重要。在PBL模式中，學生需要自我激勵與督促，設定學習目標，做獨立的研究，進行自我引導的學習，將新建構的知識應用到復雜的問題解決之中，還要監控和反思解決問題的過程。學生應學會成為獨立自主的思考者、學習者和有效的合作者。在小組中，學生需要與小組其他成員相互依賴、共同承擔責任，進行積極的良性互動，相互交流想法、鼓勵和溝通，同時，還需要學會如何表達自己的想法，如何傾聽別人的觀念，最后很好地完成課程的要求。在PBL模式中，學生的主動性非常重要，不能沉默和被動地接受，而應積極地展現自我[3]。

3.教師的介入方式。PBL模式對教師提出了更高的要求，因為學生在解決實際問題時會遇到各種真實性的問題，教師需要適時適當地進行質疑，將專家的思維過程和策略體現出來。在準備教學時，教師應該根據教學重點有針對性地制定討論提綱，選擇適合課程的學習材料，圍繞相對完整的問題設計課程。在教學過程中，教師要充當組織者、提問者、引導者等多種角色，同時還要學會“歸隱”，僅在學生需要幫助時起到點撥、支架與教練的作用。[4]具體作用包括：適時地提供參考案例，使每位學生有平等的討論機會，保證討論順利進行，課中認真觀察和課后及時反饋學生在討論中的表現和存在的問題。教師在PBL教學中雖非主角，但非常重要，教師既扮演好PBL教學中的“Facilitator”角色，又不越俎代庖，對成功的PBL教學非常重要。

4.教學效果的評價標準。評估與反饋是PBL教學質量監控的兩個主要內容。PBL教學的預期目標主要是訓練與培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，因此評估并不側重測評學生獲取的知識量，評估內容主要包括解決問題的能力、自學獲取新知識的能力、交流技能和團隊精神、學習態度和個人特質等方面。PBL的評估對象分學生，教師和課程內容三個部分，以學生評估為例，包括學生自我評價、同學相互評價和教師的評價。教師通常將評估結果以一對一的形式（e-mail、書面意見或面談）及時反饋給學生，尤其是存在問題的學生。評估結果分為“通過”、“需要改進”和“不通過”三個層次，并給予具體評語，“不通過”或缺席PBL課程訓練的學生須重修。[5]由于PBL的教學目標有別于傳統教學，因而常規筆試不能準確衡量學生的學習效果。所以，應建立與PBL教學相應的、能夠反映學生真實知識能力的評估體系。這種體系既要注重考評學生對所學知識的掌握程度，又要注重考查學生信息收集能力、創新能力、自主學習能力、動手實踐能力、決策能力等實際能力。

四、結語

PBL強調以問題解決為中心，多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

寫作課程是大學英語專業的必修技能課，其顯著特點是教學時數少，難度大，綜合性強，實踐性高。在PBL模式中，學生以小組為單位通過解決實際問題而學習，共享專業知識，共同處理學習復雜問題。同傳統教學模式相比，將PBL模式引入英語寫作課程，改變了傳統課堂教學將知識從現實中分離出來的弊端，讓學生在現實情境中學習，將知識和技能直接遷移為解決現實問題的能力，有助于把寫作技巧、知識的傳授與學生心理素質的培養結合起來。

參考文獻：

[1]Barrows，H.S.and Tamblyn，R.Problem-based Learning：An Approach to Medical Education [M].New York：Springer， 1980.

[2] 蘇琪.英文寫作中“中式英語”的成因、特點及解決對策[J].教學與管理，2007（2）：94.

[3]吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系[J].教育發展研究， 2003（4）：97- 89.

[4]劉莉.PBL教學模式在英語教學中的研究與實踐[J].教育界，2011（30）.