語言輸出與輸入理論在大學英語教學中的應用

李媛媛

摘 要： 文章結合英語教學實踐，提出在大學英語教學中應做到輸入、輸出并重， 并利用網絡多媒體進行自主學習， 提高英語課堂教學效率，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞： 大學英語課堂教學 語言輸出 語言輸入

引言

大學英語教學質量受諸多因素影響。首先是環境因素。英語教學是在漢語環境下進行的外語教學，缺少使用英語的環境，學生課堂所學知識沒有實踐機會。其次是學生生源因素。雖然高校的生源質量逐年提高，但學生英語水平參差不齊。再次是教師因素。許多英語課堂教學雖采用了多媒體教學，但沒有把握好教學環節與教學節奏。最后是教材資料等因素。很多公共英語教材已經過時，不能適應現代教學的需要。這些因素直接影響和制約大學英語教學質量和效果。

一、Krashen 的輸入假設

語言輸入假設是Krashen 的語言習得理論的核心， 該假設使語言學理論和語言教學實踐成功對接。語言輸入假設有三個方面的主要內容。一是人類習得語言的唯一方式是接受大量的可理解性輸入。人們的注意力在輸入的信息本身， 而不在語言形式上。二是習得產生的一個重要條件是學習者獲得比現有水平更高一點的語言輸入。假設學習者現有水平是i， 則下一階段應該獲得的輸入是i+ 1。如果輸入的內容遠遠超過學習者現有的水平， 即i+ 2 或者和現有水平一樣即i+ 0， 習得都不會取得最佳效果。三是語言習得通過聽力理解實現， 而口頭表達不是語言習得的成因， 它是通過可理解性輸入提高語言能力之后自然而然出現的結果。因此，Krashen 認為語言教師不必特意按照順序逐階段講解語言結構， 因為充足的可理解性輸入會自動為學習者提供適量的下一階段要學習的語言結構和復習這些結構的機會。從形式上看， 學習者在接受被動的語言輸入， 而事實上， 輸入恰恰是動態的主動建構的過程。

二、Swain 的語言輸出假設

Swain 認為如果學習者想使他們的二語既流利又準確，則不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出，可理解性輸出對促進二語習得有三大功能。一是注意功能。注意功能表明，輸出不僅可以鞏固已學的語言知識， 還能增強學習者生成新語言知識的動力。二是檢驗假設功能。二語學習被認為是對目標語不斷做出假設（ 語言形式或結構） 并對其進行檢驗和修改的過程，輸出過程是一個互動反饋、意義協商的過程， 能給學習者提供反饋信息， 使語言表達更加準確。三是元語言功能。所謂元語言， 是指學習者所具有的關于語言知識的總和， 元語言功能是學習者運用語言思考語言的應用。在輸入時， 學習者不注意語言形式也能達到理解， 而在輸出時， 學習者必須進行句法加工， 有意識地處理語言形式、語言規則與意義之間的關系。所以， 輸出可以使學習者控制和內化語言知識， 是優化語言輸入的最佳途徑。一些學者認為輸出對二語習得起到了關鍵性的作用， 如提供反饋、形成自動化、從意義加工轉向句法加工、優化語言輸入及培養話語技能等。

三、輸入與輸出并重，英語教學

1. 強調輸入內容的多樣性，注重輸入的實用性。

克拉申認為，語言教學中應有兩種輸入，即“粗調輸入”和“精調輸入”，他強調，外語教學沒有必要進行“精調輸入”，應由學生根據其自身的語言水平挑選新的語言知識。目前大學英語課本涉獵的內容非常廣泛，基本滿足了“粗調輸入”的題材需要，教師應該充分拓展這些已有資源，在課上補充更立體的知識，筆者認為，輸入內容的趣味性和實用性對學生的輸出質量有極大的促進作用，在保證可理解性的基礎上，課堂上教師應該提供與現實相關的語言信息，使學生在自然的語境中掌握語言。

2. 輸入應兼顧語言形式及西方文化。

語言是文化的載體，也就是說學習語言與了解其所反映的文化是分不開的。因此輸入的內容不能僅僅為語法、語音或單個詞匯，而應該是體現英語國家社會文化及風俗習慣的語言材料，只有增加了相關文化導入的輸入才是有效立體的，才能幫助學生真正了解語言，保證其能進行得體交際，減少語用失誤。因此，輸入必須有機結合語言形式和文化相關語言材料，提高學生輸出語言的正確性和使用語言的恰當性，提高其交際積極性及自信心。

3. 課堂教學必須為正確輸出提供機會。

在組織課堂教學時，采用以活動為中心的教學模式，活動應是輸入和輸出整個語言學習過程中的主線。學生是活動的主體，教師應盡可能多地給學生創造參與的機會，通過師生互動、學生互動等形式，使課堂成為交際的場所，讓學生真正做到學中用、用中學。教師在活動中起到主導作用，課堂實踐活動的設計者、組織者、評判者、促進者，應為學生設置自我對話情景，促成語言輸出。教師不但要把課堂變成語言實踐場所，開展緊扣教材內容的模擬實際交流的口語練習，讓學生敢于開口表達，還應該通過同桌對話、小組比賽、全班對個人演講評分的方式讓學生及時了解自己的輸出質量，通過對比和改進提高英語交際能力。

4. 組織課外英語活動，增加課外輸出機會。

加強課外視聽讀渠道輸入，鼓勵學生自覺輸入。大學英語教學課內教學時間有限，鼓勵學生課后涉獵英語讀物是課堂輸入的延伸，其對英語學習的促進意義不亞于課內輸入。處于現代社會的學生選擇語言輸入的渠道非常廣泛，閱讀、聽廣播、看電視、網絡搜索都能有效獲取信息，教師應引導學生充分利用這些資源，并提供指導性的閱讀方向，鼓勵學生多閱讀西方報紙雜志或書籍，在閱讀中積累新用語、新信息。另一種途徑是成立課外英語學習小組，提供引導性的輸入主題，無論何種方式，都是為了對學生的感官進行全方位刺激，使語言材料進入學生的長期記憶系統，為語言輸出提供素材。教師應鼓勵學生不斷接觸新詞語、新事物，使語言學習跟上時代發展，從而達到有效交流的目的。英語課外活動能調動學生運用英語的積極性，培養交際需求和增強自信，是課堂教學的有益補充。因此教師應該積極組織學生開展各類切實可行的課外活動，拓寬學生的知識面。課外活動的類型可括為英語電影角色配音、商務場景模擬、演講比賽、寫作競賽、組建英文樂隊、組建英語廣播臺等，其最終目標還是為學生營造良好的英語使用氛圍，增加其語言輸出及檢驗輸出質量的機會，從而達到提高學生英語學習積極性的目的。

結語

語言學習的過程就是語言輸入和輸出的過程，語言的輸入和輸出相互影響、相互促進，在培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力中起著同等重要的作用。因此英語教師應該重視輸入質量，不斷創造機會讓學生提高輸出質量，通過不斷地輸入刺激和多途徑的輸出訓練，最終達到提高學生實際語言交際能力的目的。

參考文獻：

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